Teoria e práxis e o antagonismo entre a formação politécnica e as relações sociais capitalistas

Abstract

Resumo O presente texto busca explicitar a concepção de educação e de projeto de sociedade que está na origem e desenvolvimento da Escola Politéc-nica de Saúde Joaquim Venâncio, tarefa teórica e ético-política que se impõe com o início do Programa de Pós-graduação strictu sensu de Educação Profissional em Saúde. Enfatiza-se, nesta análise, que o tempo histórico que vivemos é de regressão no campo social, político e educacional e que, portanto, os desafios do curso de mestrado que se inicia são mais complexos. Trata-se de produzir, mediados pela teoria, a compreensão da urgência de se construir, desde agora, na disputa contra-hegemônica, processos educativos que conduzam as novas gerações a entender o caráter cada vez mais inviável da sociedade capitalista centrada na competição, desperdício, consumo e violência. Com base nesta compreensão, produzir a subjetividade coletiva da necessidade política da práxis revolucionária para a superação da sociedade capitalista. Palavras-chave educação politécnica; regressão social; antagonismo; práxis; contra-hegemonia. TEORIA E PRÁXIS E O ANTAGONISMO ENTRE A FORMAÇÃO POLITÉCNICA E AS RELAÇÕES SOCIAIS CAPITALISTAS THEORY AND PRACTICE AND ANTAGONISM BETWEEN POLYTECNIC TRAINING AND CAPITALIST SOCIAL RELATIONS Gaudêncio Frigotto 1Abstract This text seeks to explain the conception of education and of society's project which is in the origin and development of the Polytechnic School of Health Joaquim Venancio, a theoretical task and a ethically based policy that imposes itself with the beginning of the Post-graduate program strictu sensu in Professional Education in Health. It is emphasized in this analysis that the historical time we live in is of regression in the social, political and educational fields and, therefore, the challenges of the master's program that is starting are more complex. It is intended to develop, based on theory, the understanding of the urgency to build educational processes that bring the new generations to understand capitalist's society's character which becomes more and more not viable and focused on competition, waste, consumption and violence, and, based on this understanding, to produce a collective understanding of the political imperative of a revolutionary approach to overcome the capitalist society.

Possibilidades De Articulação Entre as Bases Conceituais Da Ept E O Pdi Nos Institutos Federais

“…O documento assume a dificuldade de implantação da politecnia em sentido pleno na sociedade brasileira, em virtude das dificuldades enfrentadas pelas classes desfavorecidas, que urgem por ingressar no mercado de trabalho para garantir a sobrevivência. Frigotto (2009) aborda essa dificuldade quanto à concretização da politecnia ao dispor que, em sentido pleno, essa base conceitual requer a superação do capitalismo e seu sistema de classes como pressuposto fundamental para que se ultrapasse a dualidade entre trabalho manual e intelectual. O autor destaca que:…”

“…Essa é a abordagem que veremos a seguir.Trabalho Como Princípio EducativoO primeiro princípio, do qual derivam todos os demais, é o trabalho como princípio educativo. Ele é destacado de modo primordial, pois é elemento fundante da própria condição humana, é o que diferencia o ser humano de todos os demais animais.O trabalho é processo de formação e realização humana, é a interação com o mundo natural para a satisfação de necessidades Frigotto (2009). destaca que é através do trabalho que o ser humano transforma a natureza para atendimento de suas necessidades básicas e as mais elevadas -culturais, lúdicas, estéticas, afetivas.…”

Entre economia popular e solidária: o fórum regional da Zona da Mata mineira

“…Busca-se dialogar-se com o princípio educativo do trabalho, em suas diversas implicações, mas especialmente conforme disposto por Frigotto (2009): E o trabalho é princípio educativo porque é através dele que o ser humano produz a si mesmo, produz a resposta às necessidades básicas, imperativas, como ser da natureza (mundo da necessidade), mas também e não separadamente às necessidades sociais, intelectuais, culturais, lúdicas, estéticas, artísticas e afetivas (mundo da liberdade) (Frigotto, 2009, p.72) Aranha (1997), após apresentar conceitos próximos como "saber do trabalhador" e "saberfazer", apresenta o conhecimento tácito como adquirido pelo trabalhador tanto no processo de trabalho quanto na sua atividade social geral. É um processo contínuo e essencial ao andamento cotidiano do trabalho.…”

Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia: aspectos legais e sentidos de sua gênese e expansão

“…No Plano de Desenvolvimento da Educação -PDE (BRASIL, 2001), os ins tutos federais se defi nem como ins tuições de educação básica, profi ssional e superior, cons tuídas por um conjunto de campis localizados em regiões, determinadas, com vistas a promover e fortalecer os arranjos produ vos, sociais, culturais e educacionais, e apoiar o desenvolvimento local e a socialização de tecnologias, dentre outras fi nalidades. No Projeto de lei n. 8035/2010, que aprovou o Plano de Desenvolvimento da Educação para o decênio 2011-2020, ao referir-se sobre as estratégias (11.1) de expansão das matrículas nos IFETs da educação profissional de nível médio leva "em consideração a responsabilidade dos Ins tutos na ordenação territorial, sua vinculação com arranjos produtivos, sociais e culturais locais e regionais, bem como a interiorização da educação profi ssional" (BRASIL , 2011, p. 13 (RIBEIRO, 2006;MACHADO, 1989a;1989b;FRIGOTTO, 1989). Segundo Kuenzer (1997 ), o século XX traz à tona a preocupação com a preparação de operários para o exercício profi ssional.…”