Ideologias do capital humano e do capital social: da integração à inserção e ao conformismo

Abstract

Este artigo analisa as alterações operadas nas abordagens de políticas públicas para os países de 'capitalismo dependente', na virada do século, conduzidas pelos principais organismos multilaterais e materializadas nas 'políticas de desenvolvimento do milênio' (PDMs). Identifica-se que neste conjunto de políticas foram introduzidas novas bases ideológicas calcadas na 'teoria do capital social' de Robert Putnam. No âmbito da educação, compreende-se que esse processo de ajuste vai deflagrar uma nova etapa de rejuvenescimento da ideologia do capital humano que alarga as atribuições da escola e restringe a dimensão política que insere a ação pedagógica. A tese apresentada é que as PDMs são mecanismos de hegemonia de função de direção intelectual e moral, com ações concretas e definições de metas focadas nas camadas de trabalhadores 'excluídos' do processo produtivo, mas que ainda possuem condições produtivas, com a finalidade de instaurar um processo mais intensivo de educar para o conformismo. Toma-se como base de análise categorias de Gramsci.

Entre o capital e a questão social: elementos da educação brasileira na contemporaneidade

“…Isto implica a formação de mentes para a redução das tensões sociais, ao entoar o dis curso de que por meio do auxílio recíproco, os sujeitos podem encaminhar a saída da sua situação de miserabilidade. Embora seja possível identificar autoras/es que pensem de modo contrário, valorizando os objetivos presentes na teoria do capital social (Duque, 2013), o objetivo deste projeto cívicoeducacional parece estar vol tado para dissipar a tensão da disputa de classes inerente à sociedade capitalista, mantendose os grupos oprimidos em uma situação de paralisia e conformismo so ciais (Motta, 2009). O projeto de formação de uma comunidade cívica pela teoria do capital social incorre em uma estratégia propícia para impedir a integralização da questão social por inteiro, segundo a definição de Potyara A.…”

“…A virada do novo século demonstra um cenário mundial de crescente pobreza e desemprego. O mundo globalizado contrasta uma intensa liberdade ao mercado, propícia para a acumulação de riquezas, com a intensificação da miséria de massas populacionais e da devastação de recursos ambientais em larga escala (Motta, 2009). A ideia de que a capacitação técnica do trabalhador e o aumento de produti vidade ocasionariam uma significativa melhoria dentro do quadro de problemas so ciais não se cumpriu efetivamente, demonstrando a fragilidade dos preceitos teóricos formulados pela teoria do capital humano.…”

Sobre O Processo Histórico Da Educação No Brasil: Um Olhar Para a Formação De Professores E a Construção De Uma Identidade Docente Autônoma

“…Tal conteúdo está sintetizado na Tabela 2: orientações para a formação de professores e a frequência com que aparece nas leis por mesorregião. nos chamam à atenção, visto que a proposta da formação de professores tem sido articulada com medidas desses organismos, vendo no professor um protagonista da modernização e, em alta medida, da produtividade, o que nos permite inferir que a formação de professores tem seguido modelos para atender uma perspectiva mercadológica (MOTTA, 2009), o que implica dizer que são modelos marcados, em certa medida, pela precarização da formação (KUENZER, 1999).…”

Formação Continuada e suas implicações: entre a lei e o trabalho docente

“…(LEHER, 2014) Ocorre porém, que a formação continuada tem se dado em perspectiva mercadológica, enaltecendo modelos, na medida em que pressupõe o professor como executor, responsável pelo preparo de alunos para o mercado de trabalho, na perspectiva do novo desenvolvimentismo, conforme discute Motta (2009), estabelecendo uma "nova pedagogia da hegemonia" (NEVES, 2005), onde " [...] o aparelho escolar também (assim como os meios de comunicação) tem tido um papel pedagógico fundamental na conformação do novo homem coletivo requerido pelo neoliberalismo da Terceira Via [...]". 2 A autora aponta que as reformas educacionais postas em prática [...] alteram substantivamente as funções econômicas e político-sociais da escola brasileira [...].…”