Formação Continuada e suas implicações: entre a lei e o trabalho docente

Magalhães, Lígia Karam Corrêa de; Azevedo, Leny Cristina Soares Souza

doi:10.1590/cc0101-32622015146769

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“…O conjunto de impressões trazidas pelas professoras sobre seus processos da formação docente e suas expectativas quanto à participação no curso proposto naquele momento, aproximam-se da produção acadêmica de autores que abordam a relação entre a formação docente e a perspectiva de melhoria das práticas educacionais (PERES et al, 2016, GALINDO;INFOSATO, 2016;GUEDES, 2018;MAGALHÃES;AZEVEDO, 2015).…”

Section: A-impactos E Desafios: a Subjetividade Social Das Professora...unclassified

Subjetividade e formação docente em um sistema municipal de educação infantil: desafios em tempos de pandemia

Lemes

Madeira-Coelho

Farias

et al. 2022

R. bras. Ens. Ci. Tecnol.

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O isolamento social decorrente da pandemia de COVID-19 suspendeu as aulas desde março de 2020 na maior parte das cidades do país e passou a exigir dos educadores uma postura crítica e criativa, capaz de gerar alternativas diante do imprevisível que se presentificou em nossas vidas. Nesse contexto, o trabalho desse artigo, que se integra à pesquisa mais ampla, propõe compreender processos da formação docente como parte da multidimensionalidade do funcionamento de um sistema municipal de Educação Infantil, por meio da compreensão de como professoras subjetivam uma vivência formativa. Com base na Teoria da Subjetividade e na correspondente Epistemologia Qualitativa de González Rey, abordam-se sentidos subjetivos produzidos pelas professoras como grupo social e a forma como essa produção se configurou, nesse contexto de exceção, como resposta possível à formação profissional e à imposição da tecnologia em suas práticas cotidianas. Para além de aspectos que singularizam a experiência desse grupo social, a construção-interpretativa traz, também, a produção particular da subjetividade individual de uma dessas docentes, considerando que a experiência formativa se constituiu para a professora como contexto favorecedor de aprendizagem sobre a função e os processos da educação escolar na primeira infância em relação à sua trajetória docente.

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Section: A-impactos E Desafios: a Subjetividade Social Das Professora...unclassified

Subjetividade e formação docente em um sistema municipal de educação infantil: desafios em tempos de pandemia

Lemes

Madeira-Coelho

Farias

et al. 2022

R. bras. Ens. Ci. Tecnol.

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“…Pode-se dizer, assim, que há uma relação causal entre a supressão do debate acerca da EJA nas formações acadêmicas iniciais com uma formação continuada, caracterizada, não raro, por práticas descontextualizadas e sem diálogo com o cotidiano da/o professora/or. Nesse contexto, parte-se a priori do pressuposto que há uma desqualificação do docente em razão de sua formação inicial, imputando ao próprio docente a responsabilidade por essa condição, oferecendo uma formação desvinculada e alheia ao fazer pedagógico em suas questões específicas (MAGALHÃES, AZEVEDO, 2015).…”

Section: Formação De Professores Da Eja: Desafios E Possibilidadesunclassified

Educação De Jovens E Adultos (Eja) E Educação Em Direitos Humanos Na Produção De Materiais Pedagógicos Numa Perspectiva Intercultural

et al. 2021

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Este artigo examina a transversalidade dos direitos humanos no “Curso de Formação Continuada em Produção de Cadernos Pedagógicos para Educação de Jovens e Adultos(EJA).” O curso teve uma abordagem freiriana e a participação de 30 professores/as da EJA, 10 estudantes de licenciaturas e 04 professoras/es do ensino superior. Na análise, recorreu-se à literatura em Direitos Humanos e educação, assim como aos estudos da pedagogia decolonial, da interculturalidade e da interdisciplinaridade. Os resultados dos cinco cadernos pedagógicos construídos de forma coletiva evidenciaram uma interação Universidade e Educação Básica baseada na horizontalidade, uma formação contextualizada com a realidade docente e abordagem condizente com às especificidades da EJA. Consideramos a educação em direitos humanos na EJA como fundamental para a construção de educação pública, laica e plural, portanto, emancipatória e em prol de uma sociedade justa e democrática.

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“…https://doi.org/10.1590/1981-5271v43suplemento1-20190116 zado, sempre mediado pelo seu conhecimento prévio e pela intersubjetividade das relações que estabelece com o meio e com os pares. Muda o papel do educador, que não necessita ser detentor de conhecimentos especializados sobre o que "ensina", e deixa de ter relação vertical de autoridade com seus alunos, e foca mais no desenvolvimento de competências, processos e atitudes que permitirão ao estudante buscar e relacionar-se de maneira apropriada com o conteúdo necessário ao desenvolvimento de suas atribuições estudantis e laborais futuras 3,4,7,8,9,20 . O paradigma emergente exige uma educação "libertadora", baseada na problematização e na inteligência, em vez da obediência 2 .…”

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Alvorecer do Paradigma Sistêmico na Educação Médica

Cesario

Santos

2019

Rev. bras. educ. med.

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RESUMO A formação de médicos no Brasil seguia os moldes do projeto flexneriano até que o emergente Sistema Único de Saúde, com o diagnóstico da situação do setor saúde e a implantação de políticas de reorientação do modelo assistencial para um voltado à Atenção Básica, mostrou a necessidade de realinhar a formação médica às suas necessidades. As novas escolas médicas têm que iniciar com um modelo pedagógico que se utilize de metodologias ativas de ensino-aprendizagem, e as antigas escolas têm que se adaptar ao modelo proposto. Este momento de transição vem gerando conflitos, dificuldades, angústias, currículo oculto e incompreensões. Tal situação é decorrente da exigência de ultrapassagem de paradigmas para atuar no novo modelo pedagógico, sem, contudo, que as pessoas envolvidas tenham consciência disso. Vemos e interpretamos o mundo por meio dos nossos paradigmas, que agem como lentes que filtram o que enxergamos, estabelecem limites do que acreditamos, e influenciam nossas percepções e ações. Assim, o objetivo deste artigo é propor um olhar sobre conceitos e práticas neste momento de transição paradigmática, visando colaborar com a discussão e, principalmente, compreensão das incoerências, dificuldades e insucessos na implantação de projetos contemporâneos na área da saúde. O estudo das partes simples não é suficiente para entender o todo complexo, que deve ser estudado e compreendido em sua inteireza, a partir, inclusive, da sua relação com o outro. A instabilidade e a complexidade do mundo colocam em evidência a importância dos processos, do contexto de cada situação e das conexões sistêmicas entre todos os fenômenos. No emergente Pensamento Complexo, não cabem mais as contribuições isoladas de cada disciplina, mas exige-se o olhar e posicionamento interdisciplinar para buscar verdades construídas em conjunto, estabelecidas no contexto e na relação com o outro. Não se fala mais em saúde ou em doença, mas sim no processo saúde-doença; da mesma forma, o ensino e o aprendizado dão lugar ao processo de ensino-aprendizagem. Como característico em uma situação de transição paradigmática, há conflitos e diferenças de compreensão do mundo, que geram situações identificadas como crises. Vivemos sob a égide de dois paradigmas diferentes e simultâneos, que partilham conhecimentos e práticas: o Paradigma Newton-Cartesiano e o Paradigma Sistêmico. A partir da reflexão gerada por este artigo, espera-se que o leitor identifique o paradigma dominante em sua vida e seu posicionamento no contexto da transição paradigmática, compreenda os conflitos que enfrenta no seu trabalho e na sua vida, e se permita uma reorientação de rota, com vistas a viver melhor e atuar de forma mais coerente e saudável no mundo.

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Formação Continuada e suas implicações: entre a lei e o trabalho docente

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Subjetividade e formação docente em um sistema municipal de educação infantil: desafios em tempos de pandemia

Subjetividade e formação docente em um sistema municipal de educação infantil: desafios em tempos de pandemia

Educação De Jovens E Adultos (Eja) E Educação Em Direitos Humanos Na Produção De Materiais Pedagógicos Numa Perspectiva Intercultural

Alvorecer do Paradigma Sistêmico na Educação Médica

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