Strength and sources of self-efficacy beliefs by physical education student teachers

Abstract

In the teaching domain, self-efficacy (SE) is related to teachers' judgment about their own ability to achieve learning outcomes and student engagement. SE is formed by four sources of information: mastery experiences, vicarious experiences, social persuasion, and psychophysiological states. We measured and analyzed SE and its sources for teaching physical education. Student teachers (n = 114) from three universities responded to two Likert scales - Physical Education Teacher Self-Efficacy Scale and Teacher Self-Efficacy Scale Sources - and a social demographic questionnaire. SE for teaching was classified as moderate, and vicarious experiences and social persuasion were the main sources of information. Results were discussed for future researches related to teaching practices in undergraduate programs as well as in-service teacher training.

Fontes De Autoeficácia Docente De Universitários De Educação Física

“…As vicárias apresentam um poder menor de influenciar as pessoas na criação de suas crenças em comparação às experiências diretas. Contudo, ela tem se mostrado importante para as pessoas com pouco conhecimento ou com dúvidas a respeito de suas próprias capacidades pedagógicas 5 , conforme se constatou no estudo de Iaochite e Souza Neto 21 , em que a experiência direta não foi a principal fonte de autoeficácia para aqueles universitários com pouca experiência de ensino. Esse fato mostra que, quanto menos experiente for o indivíduo, mais ele será afetado pelas experiências vicárias e de persuasão.…”

“…Assim, cabe aos professores supervisores ou orientadores de estágio a mediação entre a teoria e a prática, de modo a facilitar o aprendizado dos universitários 17 . No âmbito da Educação Física, estudos recentes têm buscado investigar as crenças de autoeficácia de universitários em Educação Física 18 ; avaliar a eficácia no ensino de universitários ao longo da formação inicial para determinar se sofre alguma alteração durante os anos de formação 19 ; determinar o nível de autoeficácia entre os alunos que estudam desporto e Educação Física para ensinar os alunos com deficiência intelectual 20 ; medir e analisar a autoeficácia e suas origens para o ensino da Educação Física 21 ; identificar as relações do constructo da autoeficácia com os aspectos da formação inicial 22 ; e compreender como se constituem as crenças de autoeficácia para o ensino da Educação Física 5 . Embora se verifique um incremento importante nos estudos sobre a temática da autoeficácia, acredita-se que a realização de estudos que adotem procedimentos de pesquisa qualitativa, de caráter indutivo, possa contribuir para a obtenção de informações mais detalhadas e aprofundadas a respeito da percepção dos sujeitos, servindo para identificar itinerários pessoais de aprendizagem, muito úteis para um processo de avaliação e reestruturação pedagógica e curricular, na formação do professor.…”

The relation of the sources of experience and the perception of teaching self-efficacy of university students of the licenciatura course in physical education

“…The students in the study had values higher than the midpoint established by the TSE scale. Similarly, Iaochite and Souza Neto 13 found that 114 university students from three private institutions in the State of São Paulo, Brazil, had moderate levels of TSE beliefs about teaching. A study by Ramos et al 17 on the perception of TSE of 78 university students in their third and fourth years of a Physical Education degree at a public university in Santa Catarina state, similarly found elevated levels of TSE.…”

“…In Brazil, the TSE levels of university students and teachers has varied from moderate to high 6,13,14 , and were mainly evaluated with the use of the TSE Perception Scale developed by Polydoro et al 15 . Moreover, the TSE sources scale developed by Iaochite and Azzi 16 , highlights the contribution of practical classes during initial teacher training, due to the impact of the direct teaching experiences 14 , as well as the contribution of the social persuasion source in university students 17 .…”

Teacher efficacy beliefs during the practicum experiences in physical education classes

“…This reflection, in turn, helps student teachers establish and strengthen their beliefs, capabilities and competencies. Indeed, the relevance of practicum is fundamental 22 . Physical eduation student teachers identified the practical disciplines (which include didactic and pedagogical guidelines) as those that were most influential to becoming teachers 2 .…”