Velocidades média e instantânea no Ensino Médio: uma possível abordagem

Abstract

Se, por um lado, histórica e conceitualmente, a cinemáticaé um dos tópicos mais importantes da física, por outro lado, tem ocupado um lugar cada vez mais discreto no currículo do Ensino Médio e já não motiva nem alunos nem professores. Concordemente, propomos neste artigo uma abordagem alternativaà proposta na maioria dos livros didáticos para os conceitos de velocidade média e instantânea pautada no construtivismo de Piaget e no ensino por investigação. Palavras-chave: cinemática, velocidade média, velocidade instantânea.While kinematics is, both historically and conceptually, one of the most important topics in Physics, it has occupied a progressively smaller place in the high school curriculum, and it no longer motivates neither teachers nor students. In order to attack this problem we propose an alternative approach to introduce the concepts of instantaneous and average velocities based on Piaget's constructivism and teaching through exploration. Keywords: kinematics, average velocity, instantaneous velocity. IntroduçãoO distanciamento entre a realidade vivida pelos alunos e aquilo queé ensinado nas escolasé gritante e salta aos olhos, em particular, no ensino de física, como aponta, por exemplo, M. Pietrocola [1]. Delimitemos nossa atençãoà cinemática. Gradativamente, a cinemática tem ocupado um lugar cada vez mais modesto no currículo de física no Ensino Médio. A desilusão de professores e alunos com a cinemática se deve, pelo menos em parte,à forma como seus conceitos são tradicionalmente apresentados: distantes da realidade e exageradamente matematizados. De fato, a distância da realidade e os excessos matemáticos têm prejudicado a capacidade de raciocínio dos alunos e contribuído para formação de uma imagem errônea da física, de que está e um acúmulo de fórmulas a serem decoradas e aplicadas em situações evidentemente artificiais.Este ostracismo da cinemática se contrasta com sua importância para a física e para as ciências naturais em geral. Há quem diga que a cinemática deveria ceder lugarà dinâmica no currículo do Ensino Médio mas nossa posiçãoé diametralmente oposta a esta. Não desejamos polemizar mas, lembramos ao leitor que o estudo do movimentoé o germe da física, como a própria história da ciência testifica. Por exemplo, o que seria da ciência se o problema eleático 2 não tivesse sido proposto e subsqüentemente solucionado por Aristóteles pela construção das primeiras categorias do pensamento em física [3,4]? Pode-se construir o colosso do conhecimento (da física, neste caso) desconsiderando uma de suas pedras angulares? Estamos muito convictos de que nossos alunos não conseguirão organizar o quebracabeça da física Newtoniana num todo coerente se uma peça chave, a cinemática, estiver faltando.Além disso, acreditamos que a cinemática tem uma significativa função propedêutica, e a consideramos fundamental para a compreensão cabal de outras grandesáreas da ciência. Em particular, o estudo da cinemática proporciona a familiarização dos estudantes com métodos que lhes serãoúteis em muitas outras ocas...

Sequência Didática Para O Ensino De Cinemática Com Vídeo Análise Na Perspectiva Da Teoria De Aprendizagem Significativa

“…Atualmente, muitos trabalhos têm sido propostos para o ensino de cinemática, podemos citar propostas alternativas [17], modelagem computacional [18] e trabalhos envolvendo uma importante ferramenta vídeo análise, o software Tracker [19,20]. Neste trabalho, estamos interessados nessa última ferramenta.…”