Formação continuada de professores de física, em Angola, com base num modelo didático para o campo conceptual de força

Abstract

Este artigo relata um estudo desenvolvido em três fases (exploratória de diagnóstico, programa de formação de professores e práticas de ensino resultantes desta formação) envolvendo professores de física e alunos do Ensino Secundário de Cabinda (Angola), e que focalizou o conceito newtoniano de força. A fase exploratória demonstrou que a formação de professores tem fragilidades com repercussões negativas nas aprendizagens dos alunos do Ensino Secundário em Cabinda. As outras duas fases do estudo mostraram que os programas de formação de professores centrados em modelos didáticos sobre campos conceptuais de conceitos científicos conduzemà alteração das práticas de ensino dos professores, e que determinam melhorias importantes nas aprendizagens dos alunos ao engajá-los em atividades e tarefas programadas. Este trabalho evidencia a relevância da formação de professores, baseada em modelos didáticos específicos sobre certos campos conceptuais, como ponto de partida para a qualificação do ensino de física em Angola. Palavras-chave: física, ensino secundário, modelo didático de campos conceptuais, formação de professores, representações gráficas, práticas de ensino, sala de aula.This article describes a study developed in three phases (exploratory, the diagnosis, teacher education program and teaching practices resulting from it) involving physics teachers and students of Secondary Education of Angola, and it is focused on the newtonian concept of force. The exploratory phase showed that teachers education have fragilities with negative repercussions on students' learning in Secondary Education in Cabinda. The other two phases of the study showed that teacher education programs centered on teaching models about conceptual fields of scientific concepts leads to changes in teaching practices which determine significant improvements on students learning by to engaging them in activities and scheduled tasks. This work shows the relevance of a teacher education program, based on specific didactic models about certain conceptual fields, as a starting point for the qualification of the physics teaching in Angola.

Apropriação Discursiva De Modelos De Formação Docente Em Trabalhos De Conclusão De Um Mestrado Profissional Em Ensino De Física

“…No entanto, apesar de esse modelo ter alto índice de aceitação pelos pesquisadores, o de viés tecnicista parece ainda não ter sido superado nos processos formativos (NERY; MALDANER, 2012;REZENDE, 2009;OSTERMANN, 2013aOSTERMANN, , 2013b. Schäfer e Ostermann (2013a, 2013b, ao estudarem o mesmo MPEF que é objeto de pesquisa deste trabalho, afirmaram que os professores egressos desse curso reproduzem em sua prática o modelo do especialista técnico.…”

“…Entretanto, o modelo de formação com viés tecnicista, com alto índice de rejeição nos artigos encontrados, parece ainda não ter sido superado nos processos formativos (NERY;MALDANER, 2012). Esse viés vem sendo fomentado e propagado pelos cursos de MP em ensino no Brasil através do currículo e dos trabalhos de conclusão de curso, os quais, em geral, são voltados para a academia e desvinculados da realidade docente REZENDE, 2009). Outro aspecto destacado pelas autoras é que, apesar do visível crescimento do interesse dos pesquisadores pela temática da formação continuada, os cursos de MP ainda não se configuram expressivamente como tema de pesquisa, aparecendo como objeto de estudo em apenas três dos trabalhos verificados.…”

Las TDIC en la enseñanza de las ciencias: un modelo didáctico para el diseño de propuestas de enseñanza que consideren los retos actuales de la educación científica

“…En la primera tendencia figuran los trabajos de Gómez-García e Insausti-Tuñón (2004), Gallego-Badillo (2004), Romero y Moncada (2007), Ojeda-Barceló, Gutiérrez-Pérez y Perales-Palacios (2011), Nzau, Lopes, y Costa (2012), Yagüe (2014), Vargas y Giraldo (2015) y Abreu, et al (2016); si bien en cada texto el propósito de construir un modelo didáctico es diferente, coinciden en la comprensión del modelo como una construcción basada en referentes teóricos y contextuales que busca la trascendencia de las prácticas de enseñanza hacia formas más pertinentes para los estudiantes de un contexto y tiempo determinado.…”

“…Un conjunto de orientaciones científicas y didácticas para la formación y aplicación en las prácticas de enseñanza respecto a un campo conceptual (Nzau, Lopes, y Costa, 2012).…”