Hipóteses docentes sobre o fracasso escolar nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Abstract

Resumo O fracasso escolar no Brasil é crônico e complexo, portanto, torna-se relevante uma escuta atenta daqueles que lidam com os desafios cotidianos das escolas públicas. Esta pesquisa teve o objetivo de identificar as hipóteses docentes sobre as dificuldades na aprendizagem escolar e analisar alguns aspectos subjacentes às explicações dadas por eles. A coleta de informações foi realizada por meio de 133 questionários e grupos focais com professores do Ensino Fundamental I. Utilizou-se a análise temática de conteúdo e frequências de palavras para sistematização e interpretação dos resultados. A maioria dos professores, 88%, afirma que as dificuldades de aprendizagem estão relacionadas principalmente à falta de apoio e de estímulo das famílias; 69% destacam os aspectos relacionados aos alunos, como falta de interesse, de atenção, de pré-requisitos, além de problemas emocionais e de indisciplina. Ressaltam, ainda, questões pertinentes às políticas públicas: redução da idade para matrícula no EF sem as devidas adaptações estruturais na escola, material didático inadequado e a progressão continuada sem apoio às crianças com dificuldades. Concluímos que tais explicações se, em um primeiro momento, sugerem preconceitos quanto às famílias e alunos, em uma análise criteriosa, revelam sintomáticas contemporâneas da sociedade de consumo, dissonâncias na relação família-escola e desvalorização da educação. As falas dos professores denunciam um mercado de apostilas e de formações que desqualificam seus saberes. Os cursos formativos, apelidados de deformações docentes, parecem descontextualizados das problemáticas concretas enfrentadas pelas instituições públicas. Por fim, as falas também evidenciam o universo de manipulações midiáticas dos interesses e valores das famílias e dos alunos.

Desempenho escolar e saúde mental em alunos do Ensino Fundamental II da Região Sul do Brasil

“…Também um estudo de revisão sistemática buscou conhecer fatores associados aos transtornos mentais na infância e adolescência, destacando-se os biológicos, genéticos e ambientais (Thiengo et al, 2014) De forma específica, quando comparadas as variáveis sociodemográficas com o desempenho escolar, especificamente a variável de percepção de problemas de saúde mental no aluno pelo responsável, identificou-se associação significativa (p < .05) do item "concentração/atenção" com médio e baixo desempenho escolar. Em estudos semelhantes, observou-se que problemas de atenção e rendimento escolar apresentam correlação e podem influenciar na rotina dos estudos (Prioste, 2020;Borba & Marin, 2017;Guadagnini & Simão, 2016), além de serem sinalizadores de sintomas depressivos (Baptista et al, 2006). Entretanto, pensando no processo de desenvolvimento neurológico, pode-se pensar que esses alunos estão em processo de maturação do córtex pré-frontal, um dos responsáveis pelos processos atencionais e de memória, podendo atingir sua maturidade tardiamente.…”

“…A saúde mental na escola representa um dos fatores para o desenvolvimento saudável dos estudantes, e aspectos psíquicos que se apresentem em desequilíbrio no período escolar podem causar danos para vida adulta (Estanislau & Bressan, 2014;Agnafors et al, 2021). Muitos profissionais da saúde e educadores buscam formas de analisar, compreender e auxiliar os estudantes no processo de aprendizagem, buscando conhecer os fatores associados ao desempenho escolar (Agnafors et al, 2021;Prioste, 2020;Monteiro et al, 2020;Pezzi et al, 2018;Barreto-Trujillo & Álvarez-Bermúdez, 2020;Colunga-Rodriguez et al, 2021). Pensar o conceito de saúde mental tem-se mostrado algo cada vez mais complexo, que requer olhar atento desde a tenra infância.…”

Mapas conceituais como ferramenta avaliativa no ensino de ciências naturais: o que diz a literatura brasileira

“…As discussões sobre o ensino de ciências na atualidade têm sido direcionadas, principalmente, ao ato de ensinar e aprender de modo significativo, tendo como alvo a busca por metodologias que viabilizem o ensino de modo ativo com maior participação dos alunos (NASCIMENTO; COUTINHO, 2017). Tal discussão aborda também problemas como a limitação das aulas semanais nas escolas, a falta de recursos humanos e materiais, o acúmulo de turmas por parte dos professores, a baixa capacitação docente pela não formação continuada, a falta da valorização da ciência perante a sociedade, dentre outros fatores que resultam na desvalorização e desqualificação do processo de ensino e aprendizagem (PRIOSTE, 2020).…”