Aprendizagem de estudantes do ensino técnico brasileiro: motivos, investimento e satisfação

Abstract

ResumoO estudo exploratório e qualitativo do qual este artigo faz um recorte teve como objetivo caracterizar a motivação para a aprendizagem de estudantes do ensino médio técnico brasileiro, no enquadramento da teoria Students' Approaches to Learning (SAL). Participaram 20 estudantes com idades entre 16 e 18 anos, que cursavam, em 2014, o primeiro ano do Ensino Médio Técnico do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro, Campus Rio de Janeiro, os quais foram inquiridos sobre as suas orientações motivacionais para a aprendizagem. Para a recolha dos dados foram realizadas entrevistas semiestruturadas com base em um roteiro orientado para várias dimensões da orientação motivacional, nas quais este artigo incide: Intenção (motivos pessoais da aprendizagem), Investimento (quantidade de energia normalmente empregada na aprendizagem) e Satisfação (grau usual de satisfação com a aprendizagem). As respostas às entrevistas foram submetidas a uma análise de conteúdo temática. Os resultados são consistentes com a imagem sobre a variação da orientação motivacional dos estudantes para a aprendizagem em geral, fornecida pela teoria SAL, ou seja, motivação instrumental, motivação intrínseca e motivação de realização. Apresenta, porém, alguma especificidade e novidade, revelada pelo aparecimento de novas subvariantes dessas orientações, assim como de um padrão degradado de motivação. Os resultados são discutidos à luz das características dos estudantes inquiridos e das particularidades do ensino técnico brasileiro. Palavras-chaveMotivação para a aprendizagem -Motivação do estudante -Ensino técnico. AbstractThe exploratory and qualitative study from which this article has been cut had the objective of characterizing the motivation for learning by Brazilian Vocational Education students, within the framework of the Students' Approaches to Learning (SAL) theory. A total of 20 junior students, aged 16 to 18 years, enrolled in Vocational Education at the Federal Institute of Education, Science, Technology of Rio de Janeiro, located in the same city in 2014 took part in the study and were asked about their motivational orientation for learning. In order to collect the data, semi-structured interviews were conducted based on a script looking at several dimensions of motivational orientation, including: Intention (personal reasons for learning), Investment (amount of energy usually used in learning), and Satisfaction (degree of satisfaction with learning). The answers to the interviews were submitted to a thematic content analysis. The results are consistent with the image about the variation of the students' motivational orientation towards learning in general, provided by the SAL theory, that is, instrumental motivation, intrinsic motivation and achievement motivation. However, they show some specificity and novelty, revealed by new sub-variants of those variants as well as a degraded pattern of motivation. The results are discussed in light of the characteristics of the students interviewed and the particula...

Approaches to learning does matter to predict academic achievement

“…The students' approaches to learning theory brings a solid theoretical and practical contribution to educational psychology. This theory shows that different strategies and motivations of learning converge to two broad approaches to learning: deep and surface (Fontes & Duarte, 2019). These two approaches to learning bring important conceptual insights about how people learn and acquire knowledge.…”

Impacto do Diálogo Investigativo nas Abordagens à Aprendizagem de Estudantes Universitários Brasileiros

“…Efetivamente, a abordagem de profundidade está assim orientada não apenas para os aspectos formais dessa informação, mas sobretudo para os seus significados subjacentes, com base na intenção em obter prazer da aprendizagem (DUARTE, 2002). Com base nessa abordagem, que envolve uma Estratégia de Profundidade (EP), os estudantes tendem a compreender criticamente o material estudado, a construir significados pessoais e a relacionar os conteúdos acadêmicos tanto com a realidade como com outras questões para além das especificidades escolares (DUARTE, 2002;FONTES;DUARTE, 2019;PEREIRA, 2012).…”

O processo de ensino-aprendizagem na educação profissional técnica de nível médio: um estudo bibliométrico

“…Em síntese, nos demais estudos foram tratados diversos temas, como: aprendizagem cooperativa, integração curricular, interdisciplinaridade, questões relacionadas aos docentes, bem como aspectos gerais do ensino e da aprendizagem nos cursos técnicos (Fontes;Duarte, 2019;Lima & Carvalho, 2019;Lisboa & Schuck, 2018;Magalhães Júnior, Santos & Silva Neta, 2016;Rocha & Mehlecke, 2018;Rocha, 2019;Rodrigues & Pansera De Araújo, 2016;Silva, Rotta & Garcia, 2018;Vianna & Bondioli, 2017).…”

“…Quanto aos estudos sobre a motivação para aprendizagem no ensino técnico, Fontes e Duarte (2019) destacam a necessidade de utilizar em trabalhos futuros amostras mais amplas, diversificadas e com uma variedade de métodos de avaliação. Além disso, acrescentam a importância de estudos longitudinais, que investiguem a variação da motivação ao longo do ensino técnico; estudos comparativos, que diferenciem a motivação de estudantes com diferentes níveis de aproveitamento; e estudos que verifiquem o efeito de intervenções dirigidas à modificação da motivação para a aprendizagem no ensino técnico (Fontes & Duarte, 2019).…”