A função social da escola em discussão, sob a perspectiva da educação inclusiva

Abstract

Resumo O objetivo do presente estudo é problematizar a função social da escola no contexto das políticas de educação inclusiva, com base em um trabalho investigativo a respeito das práticas educativas e do processo de escolarização de dois alunos com deficiência, intelectual e múltipla. As discussões ancoram-se nas contribuições teórico-metodológicas da psicologia histórico-cultural que parte do pressuposto da natureza social do desenvolvimento humano e do papel da educação escolar no processo de constituição humana. A pesquisa de campo foi realizada em uma escola pública municipal do ensino fundamental de uma cidade do estado de São Paulo. Os registros em diário de campo e as videogravações do cotidiano da escola constituíram o material empírico para a análise, fornecendo elementos para se questionar os objetivos da educação escolar circunscritos ou restritos à socialização e ao trabalho de estimulação referentes aos alunos com deficiência. A análise destaca os modos e as possibilidades de participação dos alunos nas práticas educacionais e evidencia o desafio da escola em considerar as especificidades, tendo em vista as possibilidades de ensino-aprendizagem. Ao destacar o princípio da significação na elaboração histórica do conhecimento e ressaltando as diversas formas e condições de apropriação da cultura, o estudo aponta para a premência de se reconsiderar a função social da escola, de maneira a ampliar as possibilidades de conhecimento e desenvolvimento humano.

Instrumentos Mediadores Da Aprendizagem Conceitual Matemática Para Alunos Com Deficiência Intelectual: Uma Revisão Integrativa

“…Mesmo que os alunos apresentem especificidades referentes à deficiência intelectual, os objetivos educacionais propostos seriam os mesmos dos estudantes que não possuem a deficiência (DAINEZ;SMOLKA, 2019). No entanto, se as ações educacionais não se pautam na redução de expectativas de aprendizagem, também não deveriam "[…] ignorar as especificidades da condição orgânica e idealizar a deficiência, admitindo que todos podem aprender tudo ou qualquer coisa, em determinado tempo/momento, desconsiderando as condições e a história de cada pessoa" (DAINEZ; SMOLKA, 2019, p.14).…”

Práticas pedagógicas inclusivas e processos de apropriação da linguagem escrita

“…Estudos de Carvalho (2013); Pletsch (2014); Souza (2018); Freitas, Pinto, Monteiro (2019); Dainez, Smolka (2019) focalizam os meandros das práticas pedagógicas e evidenciam o pressuposto da incapacidade e a centralidade do laudo permeando as relações de ensino. As especificidades educacionais são diluídas ou correlatas às deficiências.…”

Inclusión educativa comparada en UNESCO y OCDE desde la cartografía social

“…La inclusión educativa constituye un tema de política educativa de actual abordaje a nivel mundial. Puede definirse como la respuesta a la diversidad desde cauces positivos que se identifica con la participación, logros y supresión de barreras de todos los colectivos involucrados (alumnado, responsables de gestión, profesorado, familia y comunidad) (Plancarte, 2017), proveyendo a los primeros de mayores oportunidades desde el horizonte de logro académico y social (Dainez & Smolka, 2019;Freda et al, 2017). Desde el enfoque de derechos (Rubio, 2017), interpela a la flexibilidad y a la adaptación, a la responsabilidad y a la educación bajo el principio del respeto a la identidad de todas las personas (Blanco, 2006; Echeita y Ainscow, 2011) a fin de que la totalidad del estudiantado pueda participar y ser tratada como miembros valiosos (Moriña, 2017).…”