Estrategias motivacionales efectivas en profesores en formación

Valenzuela, Jorge; Muñoz, Claudio; Levinao, Abigail Montoya

doi:10.1590/s1678-4634201844179652

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“…La motivación explica por qué una persona decide emprender una acción, cuánto esfuerzo y tiempo estará dispuesto a dedicar, proporcionando un objetivo y una dirección a seguir, determina el deseo de hacer algo; sin embargo, muchos factores contribuyen al inicio y perseverancia de la motivación en el proceso de aprendizaje teniendo como factores clave las decisiones y actitudes de los jóvenes (Valenzuela et al, 2018).…”

Section: Resultados Y Discusiónunclassified

La motivación en el contexto del proceso enseñanza- aprendizaje en bachillerato técnico en ecuador post COVID-19

Ruilova

2022

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Durante la pandemia de COVID-19 muchos jóvenes dejaron sus estudios formales para trabajar y ayudar a sus familias, muchos quieren regresar y culminar sus estudios, para ellos los bachilleratos técnicos se presentan como una opción, aunque algunos no quieren regresar y encontrar las viejas formas de enseñanza, para esto los docentes necesitan una nueva visión con mucha motivación, que los ayude en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para producir en los estudiantes la ejecución consciente y deseada de las actividades. En este trabajo se valora la motivación en el contexto del proceso enseñanza-aprendizaje en el Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Baños en la Provincia de Tungurahua-Ecuador, identificando los elementos esenciales de la motivación y reflexionando sobre los factores que inciden en el estudiante, así como aquellos elementos que deben tenerse en cuenta a la hora de afrontar la actividad docente. Se aborda la preocupación de los directivos y docentes en el diseño curricular que ofrece alternativas de acción a los profesores, donde se incluye la motivación hacia la profesión elegida como encargo social, aseverándose que los futuros profesionales técnicos, deben estar bien motivados al elegir estas carreras. Es necesario que los docentes desarrollen una fuerte motivación profesional durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, manteniendo una actitud emocional positiva con un conocimiento profundo y bien orientado hacia los estudiantes. Para impulsar el rendimiento académico se deben emplear elementos como la motivación, métodos de estudios que empleen las nuevas tendencias tecnológicas y una buena capacitación de los docentes.

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Section: Resultados Y Discusiónunclassified

La motivación en el contexto del proceso enseñanza- aprendizaje en bachillerato técnico en ecuador post COVID-19

Ruilova

2022

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“…1. Mejorar la formación motivacional de los docentes en orden a concebir la motivación centrada en el aprendizaje como una dinámica continua durante la clase, sin reducirla al "momento de la motivación" (Valenzuela, Muñoz, Silva-Peña, Gómez, & Precht, 2015), y 2, un llamado de atención a que suscitar el interés por aprender y dar sentido al aprendizaje escolar es una tarea que debe concernir fundamentalmente al docente (Viau, 2009(Viau, , 2013) y que no puede banalizarse, restringiéndola a una dinámica de entretención (Valenzuela, Muñoz, & Montoya Levinao, 2018).…”

Section: Discussionunclassified

Responsabilidad personal docente y motivación escolar

Cáceres

Muñoz

Valenzuela

2021

REIFOP

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El artículo tiene como propósito analizar las representaciones acerca de la responsabilidad personal docente en la motivación escolar. Participaron del estudio profesores en formación y en ejercicio de Educación primaria (n=773) de la Región de la Araucanía, Chile. A partir de un análisis de cluster se identificaron cuatro perfiles distintos, en donde esta responsabilidad se asume como propia o compartida y donde la motivación escolar es representada como algo continuo o como un momento acotado de la clase. Los resultados muestran que habría un desplazamiento de la responsabilidad docente hacia la familia, en torno a la motivación escolar, cuando se ejerce efectivamente la profesión. Además, los profesores en ejercicio tenderían concebir la motivación escolar como un momento acotado y de responsabilidad compartida; mientras que los futuros profesores participan significativamente más del perfil en donde la motivación es un proceso continuo y de responsabilidad del docente. Dado que el profesor es el agente que con mejores herramientas debería ser capaz de dar sentido y motivar el aprendizaje escolar, urge generar estrategias para que esta responsabilidad sea asumida de manera contundente por el propio profesor y como un proceso, más allá de un momento específico de la clase. This article analyzes self-reports of teacher perceptions regarding personal responsibility in school motivation. Participants were teachers-in-training and those currently working in Primary Education (n=773) in the Araucanía Region, Chile. Four different profiles were identified from cluster analysis, where responsibility was seen as personal, or shared; and where school motivation was represented as continuous, or discrete. Results show that respondents tend to place responsibility for school motivation within the family for the most effective exercise of the profession. For practicing teachers, school motivation tended to be conceived of as discrete moments, of shared responsibility; while future teachers were significantly more likely to see motivation as a continuous process, of personal (teacher) responsibility. Given that teachers have the educational tools and opportunity to most effectively motivate school learning, it is urgent to generate strategies where responsibility is robustly assumed by teachers themselves; and as a continuous process beyond a specific moment in the classroom.

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“…Respecto de la docencia universitaria, sabemos que las prácticas pedagógicas concretan ideas y representaciones sobre la motivación (Valenzuela et al, 2018) y dan señales que se transmiten implícitamente a los estudiantes (Leal-Soto et al, 2014). Ellas incidirán sobre el valor percibido por el estudiante de orientarse motivacionalmente hacia el dominio y el aprendizaje o hacia el desempeño.…”

Section: Representaciones Sobre La Motivaciónunclassified

Prácticas docentes motivadoras en la enseñanza superior: el caso de los programas de salud y pedagogía

Valenzuela

Muñoz²,

Ossandón³

et al. 2022

REIFOP

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The present study analyzes the motivational practices reported by academics in education and health programs. Faculty members from both areas of knowledge (n= 392 ) answered a questionnaire about their usual procedures to develop learning motivation in university students in both face-to-face and online education contexts. The results show that more than half of these practices correspond to didactic and not motivational strategies. In turn, the types of motivational practices prevalent in both groups are similar (empathy, importance, amusement). Although the lack of mention of practices associated with rewards and punishments stands out, the low mention of motivational practices related to promoting autonomy and self-determination, the value of usefulness, and the classroom climate, are notorious. It is also noted that practices in the online format are significantly reduced in health teachers and increased in education teachers. Finally, after discussing the results, it is possible to conclude the need and the challenge of better motivational training for university teachers in education and health. El presente estudio analiza las prácticas motivacionales reportadas por los académicos de programas de educación y salud. Profesores de ambas áreas de conocimiento (n= 392) respondieron a un cuestionario sobre sus procedimientos habituales para desarrollar la motivación para el aprendizaje en estudiantes universitarios, tanto en contextos de educación presencial como online. Los resultados muestran que más de la mitad de estas prácticas corresponden a estrategias didácticas y no motivacionales. A su vez, los tipos de prácticas motivacionales que prevalecen en ambos grupos son similares (empatía, importancia, amenización). Si bien se destaca la falta de mención de prácticas asociadas a premios y castigos, es notoria la baja mención de prácticas motivacionales relacionadas con la promoción de la autonomía y la autodeterminación, el valor de la utilidad y el clima del aula. También se observa que las prácticas en el formato online se reducen significativamente en los profesores de salud y aumenta en los de educación. Finalmente, tras la discusión de los resultados, se puede concluir la necesidad y el desafío de una mejor formación motivacional en los docentes universitarios tanto en educación como en el área de la salud.

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Estrategias motivacionales efectivas en profesores en formación

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La motivación en el contexto del proceso enseñanza- aprendizaje en bachillerato técnico en ecuador post COVID-19

La motivación en el contexto del proceso enseñanza- aprendizaje en bachillerato técnico en ecuador post COVID-19

Responsabilidad personal docente y motivación escolar

Prácticas docentes motivadoras en la enseñanza superior: el caso de los programas de salud y pedagogía

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