Processos de significação na elaboração de conhecimentos de alunos com necessidades educacionais especiais

Abstract

Este estudo aborda a temática da educação inclusiva, com interesse nas práticas educacionais orientadas por relações de ensino significativas. Temos como objetivo refletir sobre o papel de educadores e pares diante das possibilidades de desenvolvimento e aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais. Partimos do pressuposto de que o sujeito interativo elabora conhecimentos sobre objetos em processos necessariamente mediados pelo outro e constituídos pela linguagem, pelo funcionamento dialógico. Assumimos os princípios metodológicos da pesquisa histórico-cultural e utilizamos como forma de análise o que se denomina análise microgenética. Utilizamos um banco de dados composto por filmagens de práticas pedagógicas de uma sala de aula e gravações de reuniões periódicas ocorridas entre uma das pesquisadoras e a professora de um aluno do 1º ano do ensino fundamental, com 8 anos de idade e atraso no desenvolvimento global. Os resultados mostram que houve participação do outro nas atividades propostas, configurando relações intersubjetivas nem sempre harmoniosas e diferentes formas de envolvimento entre a professora e o aluno na dinâmica dialógica. As ações da professora ganham um lugar importante ao reconhecermos a relevância de sua participação no processo de elaboração do conhecimento escolar. Destacamos o papel que o outro representa no processo de ensino e aprendizagem e explicitamos modos de ação que podem contribuir, no âmbito educacional, para tornar o processo de ensino significativo também para os alunos com necessidades educacionais especiais.

O Conhecimento Escolar Em Foco: Currículo E Epistemologia Em Debate

“…Apenas seis autores investigaram a realidade escolar tomando como base o cotidiano escolar (BIANCHINI;VASCONCELOS, 2017;JANATA, 2015;LOCKMANN, 2014;MONTEIRO;FREITAS, 2014;FABRIS, 2016;SILVA, 2018). Em uma análise mais especifica, apenas três buscaram conhecer como os estudantes estão lidando com o conhecimento escolar.…”

Indícios das possibilidades de aprendizagem de um aluno cego no contexto da Educação Física Escolar

“…Com o intuito de contribuir para o enfrentamento do desafio frente ao acesso ao conhecimento escolar, já apontado por outros estudos (FERREIRA, 2006(FERREIRA, , 2009MONTEIRO;FREITAS, 2014), temos como objetivo, neste texto, buscar indícios das possibilidades de aprender de um aluno com cegueira, durante as aulas de Educação Física.…”

Exclusão/inclusão social : vivências afetivas e significados elaborados por alunos com necessidades educacionais especiais no contexto escolar

“…Nesse direcionamento, o estudo dos significados ( VIGOTSKI, 1991( VIGOTSKI, , 1997( VIGOTSKI, , 1999( VIGOTSKI, , 2003( VIGOTSKI, , 2004( VIGOTSKI, , 2010 da inclusão social por alunos com necessidades educacionais especiais, implica, em si mesmos, a captura dos modos de pensar, refletir, sentir e agir desses educandos, que permitem o resgate da vida real dos referidos sujeitos ( VIGOTSKI, 2003( VIGOTSKI, , 2004MONTEIRO, FREITAS, 2014). Vigotski (2003) expressa que a grande propriedade da consciência e dos significados é a de refletir sobre a realidade objetiva, os afetos, as percepções, os conceitos, os juízos.…”