Currículo de Ciências: estabilidade e mudança em livros didáticos

Abstract

IV ResumoO estudo focaliza aspectos relacionados aos conteúdos de ensino presentes em livros didáticos de Ciências no período entre as décadas de 1970 e 2000. A partir de questões que buscam compreender como vem se dando sócio-historicamente a valorização dos conhecimentos ecológicos nos currículos dessa disciplina, a análise prioriza as relações estabelecidas entre tais conhecimentos e outras temáticas também ensinadas. Para tanto, os conteúdos de ecologia selecionados para ensino são considerados resultantes de aspectos relativos à produção científica da ecologia biológica, ao ensino de Ciências, ao campo educacional e aos movimentos ambientais. Assim, com a finalidade de compreender a inserção de conhecimentos ecológicos nos currículos brasileiros de Ciências, identificam-se enfoques curriculares articulados às seleções de conteúdos de ensino e investigam-se as relações estabelecidas entre esses conhecimentos e outras temáticas dessa disciplina escolar em livros didáticos destinados ao ensino fundamental. Com base principalmente nas discussões de Ivor Goodson, evidencia-se a trajetória sócio-histórica dos currículos de Ciências por uma relação interdependente entre padrões de estabilidade e de mudança. Argumenta-se que os conteúdos de ecologia são introduzidos, causando mudança, na medida em que se inserem num padrão de estabilidade. Nessa perspectiva, tais materiais são tratados como fontes históricas importantes para entender a produção curricular escolar desenvolvida no período em questão. Palavras-chaveCurrículo de Ciências -História das disciplinas escolares -Enfoques curriculares -Estabilidade curricular -Mudança curricular.

Currículo de Ciências: a alquimia das disciplinas escolares e a produção da autonomia docente

“…Argumentando que as histórias das diferentes disciplinas escolares são atravessadas por feixes discursivos que produzem seus conhecimentos e sujeitos, tomamos aqui a disciplina escolar Ciências que é ministrada nas séries finais do ensino fundamental como um instigante exemplo dessa alquimia que tem, simultaneamente, sustentado e sido sustentada por enunciados de integração curricular, historicamente percebidos como mais fortemente capazes de conectar os currículos aos interesses e demandas dos estudantes. Afinal, ela constitui um exemplo significativo de componente curricular especificamente criado para fins escolares, sem correspondência direta com uma única ciência de referência (MACEDO;LOPES, 2002;FERREIRA, 2005FERREIRA, , 2014GOMES, 2008;GOMES;SELLES;LOPES, 2013). Articulando conhecimentos de diversas áreas científicas 8 com aqueles advindos da História Natural e, posteriormente, das Ciências Biológicas, podemos dizer que a disciplina escolar Ciências construiu uma história de sucesso na educação brasileira, uma vez que a sua presença nos currículos do ensino fundamental se tornou naturalizada.…”

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“…Ainda afirma que "quando o interno e o externo estão em conflito ou (dessincronizados) a mudança tende a ser gradual ou efêmera. Uma vez que a harmonização simultânea é difícil, a estabilidade ou conservação curricular é comum" (Goodson: 1997, 27), ou seja, a estabilidade ou conservação ocorre quando as mudanças planejadas num determinado nível -o organizacional, por exemplo (entendido aqui como a vida escolar e as ações dos professores e alunos) -não estão em sintonia com as ideias e os interesses produzidos em outros níveis -o institucional, por exemplo (entendido aqui como os aspectos externos à escola, os níveis de ensino e os tópicos curriculares (Ferreira, 2007;Gomes, Selles & Lopes, 2013). Por outro lado, para que haja mudança é preciso, então, que existam apoios externos às práticas curriculares que ocorrem no nível organizacional.…”

Currículos escolares: saberes docentes na produção de materiais didáticos por professores da educação básica

“…Portanto, fica evidente a autonomia com que o docente pode interferir no currículo disciplinar muito sobre influência dos saberes que possui e, com isso, pode contribuir para a produção de 'inovações' curriculares. Defendemos que 'inovações' são produzidas, pois compreendemos que as novidades dialogam com tradições curriculares já existentes que se configuram como conhecimentos disciplinares a ensinar, e assim, vão construindo novas propostas que podem, futuramente, se consolidar como tradições (GOODSON, 2012;FERREIRA, 2005FERREIRA, , 2006FERREIRA, , 2007FERREIRA, e 2008GOMES, 2008GOMES, e 2013. Dessa forma, a nova proposta da professora C, de investir na leitura e escrita científicas, não surge do nada e nem provoca revoluções que apagam as tradições já consolidadas na disciplina escolar Ciências.…”