Avaliação oficial: o que dizem os professores sobre o impacto na prática docente

Abstract

Este artigo tem por objetivo discutir, a partir de indícios observados no discurso de professores alfabetizadores, o impacto que o Proalfa (Programa de Avaliação da Alfabetização do Estado de Minas Gerais) pode causar na prática docente. Foram utilizados como instrumentos de investigação a pesquisa documental, e, como instrumento central, realizamos dois encontros com um grupo focal formado por sete professoras alfabetizadoras. Como aporte teórico-metodológico, utilizaram-se conceitos como os de reforma e mudança, propostos por Popkewitz, táticas e estratégias, postulado por Certeau, além dos conceitos de polifonia e vozes, discurso de autoridade e internamente persuasivos, da teoria da enunciação de Bakhtin. Os resultados indicam que, diante das estratégias de governo, os professores lançam mão de táticas de consumo daquilo que é imposto às escolas como algo a ser seguido. As táticas variam de acordo com a legitimação conferida aos objetivos dessa política, ou seja, para que as professoras ajam de forma a corroborar o Proalfa, primeiro, elas têm que estar convencidas de que dará certo. Nos aspectos em que esse convencimento não se concretiza, elas colocam em prática as táticas de resistência, principalmente através de discursos marcados por elementos explicativos daquilo que não está sendo alcançado, bem como de suas possíveis causas.

Teachers’ Ideas on Education: Approaches to Teachers’ Resistance to Reforms

“…Addressing the impact that Programa de Avaliação da Alfabetização do Estado de Minas Gerais (Proalfa − Literacy Assessment Program of Minas Gerais State) 6 may have on teaching practice, Carvalho and Macedo (2011) point out that the occasional resistance to the program stems from its imposition, which generates a lack of further information and a sense of non-belonging. The authors say that teachers recognize the value of the material sent by the State Department of Education, although it is produced by academics, but teachers do not use it in everyday practice or appropriate it; in fact, they create strategies to circumvent the guidelines with which they do not agree and act the way they believe to be right.…”

Avaliação em larga escala em municípios brasileiros: o que dizem os números?

“…As contribuições desses estudos têm revelado convergência em iniciativas de organizar as propostas de ensino de acordo com as habilidades e conteúdos elencados em matrizes de referência de elaboração das provas e preocupação de preparar os alunos para obtenção de bons desempenhos nas provas. A título de indicar alguns estudos dessa natureza, citam-se, para ilustrar, Assunção (2013), Carvalho (2010), Côco (2014), Duarte, (2014, Gomes (2009), Graça (2010, Horta Neto (2006), Madergan (2014), Pimenta (2012), Prust (1999), Rahal (2010), Rocha (2013), Silva (2005) …”

Cobranças, estratégias e “jeitinhos”: avaliações em larga escala no Rio de Janeiro

“…Essa transição ocorreu em duas vias paralelas. Por um lado, há intenso debate sobre os possíveis impactos das avaliações no cotidiano das escolas, incluindo gestão e trabalho docente (BONAMINO; COSCARELLI; FRANCO, 2002;SOUSA, 2003;CARVALHO;MACEDO, 2011;BONAMINO;. Na outra via, seguem as pesquisas que discutem os desenhos técnicos dos sistemas de avaliação e os dados que eles podem produzir (ALVES, 2007;SOARES, 2009).…”