O ingresso de crianças de 6 anos no ensino fundamental: uma pesquisa em Rondônia

Abstract

Estudos indicam que, embora as políticas educacionais implantadas no Brasil desde a década de 1990 tenham em comum o discurso de enfrentamento da exclusão em defesa de uma escola para todos, há um hiato entre a intenção e a realidade. Essa constatação aponta para a importância de pesquisas que se dediquem a conhecer os bastidores dessas políticas de maneira a identificar como são analisadas por aqueles que as vivem, que as materializam em suas práticas educativas. Nessa direção, o presente texto apresenta resultados de uma pesquisa realizada em oito escolas da rede estadual de um município de Rondônia com o objetivo de investigar em que condições ocorreu a implantação do ensino fundamental de nove anos. A partir de uma abordagem qualitativa, os dados foram produzidos com base em análise de documentos, entrevistas individuais e coletivas e registro fotográfico. Os resultados indicam que a implantação da referida política nas escolas investigadas ocorreu de forma intempestiva, sem nenhuma preparação prévia que garantisse alterações dos aspectos estruturais das escolas, adaptações curriculares e/ou discussões/formação com as equipes pedagógicas, professores e comunidades. Revelam ainda que a falta de clareza a respeito das propostas pedagógicas a serem implementadas com as crianças de 6 anos pode antecipar o fracasso enfrentado por um grande contingente de crianças em seu processo de alfabetização.

Indicações oficiais e resultados iniciais da política de ampliação do ensino fundamental

“…O artigo "O ingresso de crianças de 6 anos no ensino fundamental: uma pesquisa em Rondônia" (PANSINI; MARIN, 2011) teve o objetivo de analisar como as determinações legais sobre a ampliação do ensino fundamental para nove anos se materializaram em algumas escolas do Estado de Rondônia. De acordo com as autoras, a alteração no Estado foi decidida em 2006 no período de férias escolares, sem qualquer diálogo com os profissionais da educação (PANSINI; MARIN, 2011). Sendo que fatores importantes foram desconsiderados no momento da ampliação, como: a necessidade de planejamento para adaptações curriculares e de formação para os professores e o fato de que as escolas não estavam preparadas para realizar mudanças no espaço físico.…”

n.9 - A VIVÊNCIA EM UMA PRÉ-ESCOLA E AS EXPECTATIVAS QUANTO AO ENSINO FUNDAMENTAL SOB A ÓTICA DAS CRIANÇAS

“…Com as alterações legais que instituíram o ingresso aos seis anos no EF9 (BRASIL, 2005;, mudanças nesse nível de ensino eram previstas e, atualmente, já contamos com pesquisas evidenciando como elas ocorreram em diferentes regiões do país (AMARAL, 2009;MORO, 2009;PANSINI;MARIN, 2011;NEVES;GOUVEA;CASTANHEIRA, 2011). Todavia, interessou-nos investigar como tal alteração legal afetaria a Educação Infantil (EI), pois, nossa hipótese era a de que ao sair mais cedo da EI, as crianças poderiam sofrer com a antecipação, em um ano, de rotinas inadequadas à sua aprendizagem e desenvolvimento, o que já ocorria antes da mudança legal, como evidenciam, por exemplo, as pesquisas de Campos;Fullgraf;Wiggers (2006);Cruz (2006) ;.…”

Dinâmica das significações de si em crianças na perspectiva dialógico-cultural

“…Dessa maneira, o tema de transições é interessante para pesquisadores de forma geral (Abello, 2009;Alvarado & Suarez, 2004;Ames, Rojas & Portugal, 2009;Bossaert, Doumen, Buyse & Verschueren, 2011;Brooker, 2008;Broström & Wagner, 2006;Dockett & Perry, 2004;Myers, 1997;Petriwskyj, 2005;Petriwskyj, Thorpe & Tayler, 2005;Vogler, Crivello & Woodhead, 2008;Zittoun, 2006Zittoun, , 2008Zittoun, , 2009. De maneira específica, essa temática se destaca no Brasil com o trabalho de vários autores (Kramer, Nunes & Corsino, 2011;Miller, 2011;Neves, de Gouvêa & Castanheira, 2011;Pansini & Marin, 2011;Vieira, 2011) (Brooker, 2008;Broström & Wagner, 2006;Dockett & Perry, 2004;Myers, 1997).…”