Como incluir? O debate sobre o preconceito e o estigma na atualidade

Abstract

ResumoO objetivo deste artigo é provocar um debate que amplie os termos habituais da discussão sobre a Educação Inclusiva. Essa discussão tem como um dos seus eixos a questão do preconceito que cerca aquele considerado "diferente". Propõe-se, no presente artigo, que, além do preconceito, há de se considerar as formas atuais do estigma. O ponto de partida é dado pela análise já clás-sica de Goffman, atualizada pelas propostas de Zygmunt Bauman. Um grupo "invisível" -pois cercado pelo segredo -que freqüenta as salas escolares, é aquele formado por crianças e jovens que vivem -ou viveram -o encarceramento de um dos progenitores. No Brasil, o "estigma", associado aos filhos de presidiários, tem origem no século XIX, por meio da penetração de teorias criminais, originárias em grande parte da Europa, das políticas eugenista e higienista. O discurso educacional se apropriou dessas concepções e, ao longo de décadas, despendeu esforços no sentido de tentar recuperar indivíduos já "viciados geneticamente" ou influenciados pelo meio familiar e social. Esse foi o grupo estudado para compreender como operam com o estigma que os cerca e que se concretiza na maneira como suas imagens são fixadas e amalgamadas às figuras criminosas de seus pais. Como resultado, vêm-se vidas marcadas pela ambivalência: emergem as figuras dos "indefiníveis", dos "estranhos". Como lidar com esse grupo em uma proposta inclusiva? Quais são as possibilidades e os limites da ação educativa em uma sociedade na qual o estigma parece se reatualizar? Essas são algumas reflexões que este artigo pretende introduzir.

Professores no Facebook: explorações sobre a gestão da distância e da proximidade diante do público escolar

“…Only few lines on Goffman deal with school relations, though works as Asylums and Stigma problematize boarding schools (Benelli, 2003;Guige & Boulin, 2016), as well as social inclusion and special education (Freund & Biar, 2017;Schilling & Miyashiro, 2008) 3 . Goffman, however, used other researches involving teachers' role to manage his concepts -as can be seen in the following excerpt, in The presentation of self in everyday life:…”

Significações de si: sala de apoio como lugar destinado ao não saber na escola

“…As expectativas normativas do processo de aprendizagem são transformadas em padrão de normalidade ou descritores de aluno ideal e, quando um aluno apresenta um processo de aprendizagem que destoa desse padrão imposto, os atributos depreciativos tomam o lugar da pessoa, do aluno, de sua família, do aprendente. A literatura que discute preconceito e estigmatização oferece respaldo à compreensão do danoso poder de incorporação do discurso estigmatizante pelos estigmatizados (ITANI, 1998;SCHILLING;MYASHIRO, 2008).…”

Além de estereótipos profissionais: o cotidiano de trabalhadores de sex shops

“…O estigma é um construto bastante discutido em diversos estudos (KOYAMA, 2008;SCHILLING;MIYASHIRO, 2008;SARAIVA, 2011), sendo comumente associado a fenômenos como o preconceito e a discriminação. Embora possuam a mesma substância -a negação do outro como seu semelhante -a conceituação de preconceito e discriminação vai além da sinonímia, podendo tratar-se de uma relação de causa e efeito.…”