A avaliação das aprendizagens no Sistema Educativo Português

Abstract

A principal finalidade deste artigo é a de discutir as principais características do sistema de avaliação das aprendizagens dos alunos dos Ensinos Básico e Secundário, tal como é proposto no currículo português. Os elevados índices de reprovação são analisados e suscitam reflexões várias tendo em conta que o referido sistema de avaliação apresenta três características que, em princípio, deveriam contribuir para que os alunos progredissem e não reprovassem. Tais características são: a) o predomínio da avaliação formativa, destinada a regular e a melhorar as aprendizagens; b) o predomínio da avaliação interna, com as escolas e os professores a desempenharem um papel muito relevante no processo de avaliação dos alunos; e c) o facto de as decisões referentes à progressão, ou não, dos alunos deverem ser tomadas apenas nos finais de cada ciclo da escolaridade obrigatória. São ainda discutidas as avaliações internas, da integral responsabilidade das escolas e dos professores, e as avaliações externas, nomeadamente as que se têm realizado sob os auspícios de organizações internacionais. De modo geral, parece poder afirmar-se que o sistema de avaliação das aprendizagens previsto no currículo português possui uma natureza progressiva e até inovadora, procurando adequar-se às realidades do sistema educativo. Contudo, a pesquisa tem demonstrado que ainda existe uma significativa diferença entre o que é proposto legalmente e o que efectivamente acontece no chamado sistema real, isto é, nas escolas e nas salas de aula. Nessas condições, são feitas algumas recomendações destinadas a reduzir, ou mesmo a eliminar, tais diferenças que, do ponto de vista do autor, constituem um dos mais importantes desafios que a sociedade portuguesa tem que enfrentar nos próximos anos.

Expectativas académicas de los inmigrantes de segunda generación en Portugal

“…This issue has been identified in an extensive literature on this topic (Fernandes, 2007). In fact, even in the context of this study on students of African origin with school success, are striking many fails in the 10 th grade of schooling, which is mainly explained by the change of the evaluation system of Basic Education in Education secondary, the students are usually difficult to adapt.…”

“…Este problema ha sido identificado en una amplia literatura sobre este tema (Fernandes, 2007). De hecho, incluso en el ám-bito de este estudio sobre los alumnos de origen africano con éxito escolar, son llamativos los numerosos suspensos en el 10º curso de escolaridad, que se explican principalmente por el cambio del sistema de evaluación de la Enseñanza Básica a la Enseñanza Secundaria, con el que generalmente los alumnos tienen serias dificultades para adaptarse.…”

Planeamento na Ótica dos Professores Estagiários de Educação Física: Dificuldades e Limitações

“…A preocupação com a aprendizagem dos alunos tem um grande peso para o segundo estagiário, como podemos ver no seguinte excerto retirado da entrevista: "...de acordo com os dados que vou recolhendo com a avaliação formativa, vou alterando os objetivos que defini no PAT…" (estagiário 2). A avaliação torna -se assim um fator de grande importância, que deve ser encarada como um poderoso processo que serve para aprender e para ensinar melhor (Fernandes, 2007).…”

Avaliação Externa e o Exame Nacional de Geografia A - breve contextualização sobre a sua pertinência

“…Porém, esta perspetiva não é consensual no meio científico. Para alguns autores estas provas nacionais têm sido perspetivadas como documentos muito peculiares que não avaliam aquilo que é suposto avaliarem, testando conteúdos muito específicos e situações pontuais ou particulares e promovendo a desigualdade (Preto, 2008;Fernandes, 2007aFernandes, , 2009Vieira, 2013). Para outros, estes instrumentos assumem-se como irremediavelmente necessários no processo de ensino aprendizagem, precisamente pelo facto das realidades das escolas serem tão díspares, heterogéneas e diferentes que se sente a necessidade de existirem EN, onde os nossos alunos são todos avaliados de forma equitativa (Lemos, Ribeiro e Rocha, 2016).…”

“…Este tipo de avaliação justifica-se, de acordo com Vaz (2013), pela necessidade de informar o desempenho e os resultados do sistema educativo aos gestores educacionais, famílias e sociedade em geral, com a finalidade de levantar e coligir dados que auxiliem as ações no campo da gestão da política de ensino. Outros autores, como Fernandes (2007a), vão mais longe dizendo que a AE é a forma mais eficaz do Ministério da Educação controlar se o currículo está ou não a ser desenvolvido adequadamente nas escolas, além de servir também para que as escolas prestem, de certa forma, contas do seu trabalho e do trabalho que desenvolvem com os alunos, não só à sociedade, como também à administração educativa (Vargas, 2014;Leite, 2014;Sousa, 2014).…”