Professor: protagonista e obstáculo da reforma

Abstract

O artigo discute a formação docente no contexto da reforma do Estado no Brasil, articulada às recomendações dos organismos internacionais para a Educação no início do século XXI. Para tanto, utiliza-se do conceito de Agenda Globalmente Estruturada para a Educação (AGEE), proposto por Roger Dale. Esse conceito permite pensar sobre tais reformas, apreendendo-as na dinâmica estabelecida entre países centrais e países periféricos no interior da divisão internacional do trabalho. A análise incide sobre três grandes projetos para a Educação na América Latina e Caribe: o Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe - PREALC -, patrocinado pela UNESCO; o Plan de Cooperación, resultante das Cumbre Iberoamericana de Educación, patrocinadas pela OEI; e os Proyectos hemisféricos en educación, patrocinados pela OEA. Privilegia-se, neste artigo, o modo pelo qual essas organizações procuram construir o professor como protagonista e, ao mesmo tempo, como obstáculo à reforma educacional, desqualificando-o teórica e politicamente. Procura-se evidenciar que, no corpus documental dos organismos indicados, dois conceitos são fundamentais para a compreensão da reforma da formação: profissionalização e gerencialismo. A centralidade atribuída a ambos tem em vista ampliar o controle sobre a categoria do magistério e sua potencial capacidade de opor-se às reformas e ao Estado. Corrobora-se a tese de que a reforma educacional tem pouco a ver com questões propriamente educativas e muito mais com a busca de uma nova governabilidade da Educação pública.

Professores em exame: reflexões sobre políticas de avaliação docente

“…(EVANGELISTA;SHIROMA, 2007). A estreita margem de "manobra" concedida às entidades, via participação no Comitê de Governança, não permite caracterizá-las como formuladoras da política.…”

O ensino de avaliação funcional descritiva para professores na alfabetização em língua portuguesa nas séries iniciais

“…Investigações sobre procedimentos e processos de desenvolvimento profissional de professores que atuam nas séries iniciais do ensino fundamental evidenciam distintas orientações epistemológicas e metodológicas (Alves, 2007;Evangelista & Shiroma, 2007;Nunes, 2008). No âmbito do presente trabalho, advoga-se que…”

“…Learning limitations about behavioral repertories used to make functional descriptive assessment were related with characteristics of the procedures adopted. Mg{yqtfu: descriptive functional assessment; behavior analysis; teacher education; teaching of Portuguese language.Investigações sobre procedimentos e processos de desenvolvimento profissional de professores que atuam nas séries iniciais do ensino fundamental evidenciam distintas orientações epistemológicas e metodológicas (Alves, 2007;Evangelista & Shiroma, 2007;Nunes, 2008). No âmbito do presente trabalho, advoga-se que…”

Psicanálise e educação: pensando a formação docente para o século XXI

“…PROFESSORES: AGENTES DE MUDANÇALevando-se em conta o papel fundamental da Universidade no processo de mudança na educação, é crível que os professores formados no novo conceito de ensino tornar-se-ão propagadores dos valores socioculturais nele embutido e assim pode-se assistir a uma nova sociedade. Desta forma, é responsabilidade dos professores participar ativamente das transformações educativas como interlocutores legítimos da execução das novas diretrizes(EVANGELISTA e SHIROMA, 2007).Os professores do século XXI são elementos fundamentais não só na produção de conhecimentos, mas também na construção de processos de inclusão que respondam aos desafios da diversidade e no desenvolvimento de métodos apropriados de utilização das novas tecnologias(NÓVOA e ESTRELA, 2009, p. 24).Para tanto, entende-se que se não houver investimento constante na formação do docente, trazendo à tona a discussão das novas demandas apresentadas na sociedade moderna, não haverá como reformar efetivamente o ensino.O escopo da formação do professor deve estar relacionado à interdisciplinaridade, construindo a possibilidade do exercício irrestrito da docência integrada às novas diretrizes da educação: cidadania, análise crítica e ética.…”