Apropriação e mobilização de saberes na prática pedagógica: contribuição para a formação de professores

Abstract

Este artigo visa introduzir alguns elementos de reflexão no campo da formação de professores, tomando por base a temática dos saberes docentes em torno da qual tem sido produzido um grande número de pesquisas nos últimos vinte anos. O eixo central da discussão encontra-se na busca de um modelo de formação docente centrado na racionalidade prática, permitindo conhecer de que forma os professores transformam em prática pedagógica as diferentes experiências formativas vividas ao longo da carreira profissional. Conhecer de que forma os saberes docentes são apropriados, modificados e mobilizados na prática pedagógica pode contribuir para a construção de propostas formativas que considerem esses saberes e a sua constituição como o ponto de partida dos projetos de formação, valorizando os professores como produtores de saberes. Para tanto, realizamos uma pesquisa de abordagem etnográfica que se desenvolveu durante um ano e meio com uma professora alfabetizadora, visando compreender o processo de apropriação de saberes docentes à luz da teoria do cotidiano. A pesquisa evidencia pelo menos dois elementos fundamentais na constituição desses saberes docentes: a historicidade e a dialogicidade, resultados de um processo complexo de apropriação/objetivação e criação que ocorre no cruzamento entre a trajetória individual de cada professor e a história das práticas sociais e educativas.

Formação profissional e saberes docentes: um estudo com professores da educação básica

“…A articulação entre discussões teóricas e questões práticas é uma necessidade posta para o campo da formação de professores, explicitada por diversas pesquisas acadêmicas (ZIBETTI & SOUZA, 2007;MALDONADO, 2002;NUNES, 2001;CATANI et al, 1997) e identificada no discurso da professora participante da presente pesquisa.…”

“…Segundo Zibetti & Souza (2007), a complexidade do trabalho de ensinar vai muito além das prescrições pedagógicas e também das normas administrativas que tentam orientar as práticas e controlá-las, pois prescrições e normas não são capazes de prever as dificuldades e as soluções específicas que estão envolvidas no trabalho diário de ensinar. Por outro lado, o contexto institucional, com suas demandas, expectativas e atribuições sobre o trabalho docente e suas condições materiais concretas também influenciam o processo de apropriação e construção de saberes na prática pedagógica.…”

“…No campo de formação docente, conforme analisam Zibetti & Souza (2007), emerge a necessidade de se compreender esta formação a partir da superação da racionalidade técnica, na direção da racionalidade prática, ou seja, uma formação centrada na vivência e na experiência docente passível de reflexão crítica.…”

“…Esta percepção de que os saberes docentes são constituídos a partir da apropriação dos conhecimentos que a professora tem sobre visões e concepções construídas em diversos momentos do percurso docente vai ao encontro da compreensão de que o saber docente é plural, formado pelo conjunto de saberes provenientes da formação profissional, dos saberes das disciplinas, dos currículos e da experiência (ZIBETTI & SOUZA, 2007). …”

A atuação do psicólogo na rede pública de educação: concepções, práticas e desafios

“…Os nomes dos projetos são os mais variados, incluindo propostas de caráter mais global, como os projetos de formação de professores, até projetos mais específicos para resolver uma determinada questão apresentada com um determinado grupo de crianças ou de adolescentes.Como analisamos anteriormente, uma das contribuições importantes da Psicologia Escolar, no momento histórico em que se encontra, reside em explicitar os sentidos e os significados das políticas públicas para aqueles que possuem o estatuto institucional de planejálas, no plano do sistema educacional, e de implantá-las, no plano da vida diária escolar. As pesquisas desenvolvidas e que tomam as políticas públicas como objeto de estudo, a partir do olhar da Psicologia -somadas a outras que venham se debruçar sobre a temática das políticas públicas em educação, -demonstram como os professores interpretam tais políticas.Enfatizam, ainda, que questões precisam ser enfrentadas pelo sistema de ensino, no plano da implantação das políticas, que apropriações são feitas pelos educadores, gestores e pais, que questionamentos são formulados e que dificultam a adesão às novas propostas educacionais, no âmbito da vida diária escolar.As análises apresentadas pelas pesquisas realizadas na área da Psicologia Escolar demonstram, entre outros aspectos, a necessidade dos gestores repensarem o lugar institucional dos saberes docentes no interior da política pública(Zibetti & Souza, 2007). Do ponto de vista da pesquisa em Psicologia Escolar, a desqualificação docente ainda se faz presente.…”