Amplitude e aspectos peculiares das desigualdades sociais na escola francesa

Abstract

A sociologia francesa denuncia com intensidade, desde o fim dos anos 1960, desigualdades sociais importantes e estáveis tanto no acesso aos diferentes níveis de ensino quanto ao sucesso escolar stricto sensu. Essa denúncia tomou a forma de uma teoria geral, elaborada por Bourdieu e Passeron, que faz dessas desigualdades sociais a resultante necessária do funcionamento da instituição escolar. E essa tese, não só de grande influência entre os sociólo-gos, como também amplamente difundida, contribuiu para nutrir um certo fatalismo, pois estabelece que a função mesma da escola é reproduzir e legitimar as desigualdades sociais. Por outro lado, ela produziu também um fluxo continuado de trabalhos que visam a fornecer-lhe confirmações empíricas. Este artigo apresenta, de maneira sintética, os principais resultados acumulados pela sociologia da educação francesa nessa direção, isto é, no que concerne às desigualdades sociais na escola. Na análise da gênese dessas desigualdades, distingue os mecanismos individuais e os mecanismos contextuais, assim como as desigualdades decorrentes do sucesso acadêmico stricto sensu, daqueles que resultam dos fenômenos de orientação e de escolhas escolares. A questão da responsabilidade própria da escola perante essas desigualdades é abordada em conclusão, indicando que o papel da escola em matéria de desigualdades sociais é ajustado por fatores estruturais, o que leva, quanto a teorias como a de Bourdieu, a relativizar um pouco sua importância, ou pelo menos a repensá-la profundamente. Palavras-chaveDesigualdades sociais -Sucesso escolar -Carreira e escolha escolar -Efeitos do contexto escolar.

Aproximações e diferenças entre práticas docentes em diferentes contextos escolares

“…A partir disso, foram organizadas leituras e releituras das informações, em busca de contradições ou destaque a padrões, os quais constituíram as categorias de codificação. Bru (1997), Bru et al (2004), Duru-Bellat (2005) e Van Zanten (2001), existem outros fatores, como a implementação de práticas mais possíveis ou menos possíveis e a concentração de determinados grupos sociais em certas escolas/salas de aulas ou com históricos de repetências escolares (OEuvard, 2000), que, dentre outros aspectos, influenciariam as construções de desigualdades entre as unidades de ensino.…”

“…Atualmente, parece existir um consenso sobre a noção de que os contextos escolares criariam diferenças entre os resultados apresentados por alunos no processo de aprendizagem, já que estudiosos concebem que são estabelecidas relações díspares entre as pessoas (sobretudo, entre alunos e professores) e o saber, conforme as unidades de ensino a que se tem acesso (Bressoux, 2011;Charlot, 1996;Duru-Bellat, 2011;OEuvard, 2000;Power, Sally, Whitty, & Geoff , 2003;Van Zanten, 2010). Duru-Bellat (2005 entende que, muitas vezes, as diferenças entre os estabelecimentos de ensino são lidas reduzidamente 1 pelas distinções sociais dos públicos atendidos, já que determinadas instituições recebem sujeitos, quantitativamente, mais -ou menos -favoráveis ao sucesso escolar (ao sopesar aspectos econômicos, sociais e culturais). Prevalecem, nas pesquisas francesas, os arranjos dos grupos como a categoria mais intensamente associada às desigualdades nos processos escolares.…”

“…Conforme Van Zanten (2001) e Duru-Bellat (2005, desigualdades escolares seriam explicadas, dentre outros aspectos, com base em expectativas construídas pelos professores, as quais teriam influência nas práticas de ensino que se mostrariam mais viáveis de serem implementadas ou não em determinadas turmas, conforme as leituras que os docentes fazem dos alunos e dos seus familiares. Além disso, os alunos, no contexto geográfico a que pertencem, submetem-se, portanto, à oferta disponível, e esta é uma faceta das desigualdades sociais.…”

“…Afinal, cada professor adapta de modo próprio características metodológicas, o que envolve um estilo pessoal e didático de atuar. Portanto, destacamos que não houve o intuito aqui de enfatizar a atuação do professor isoladamente, mas, sim, dentro de um contexto de sala de aula, em conjunto com o grupo de alunos que compõem as turmas acompanhadas (Duru-Bellat, 2005), corroborando também o exposto por Calarco (2011) e Streib (2011), ao afirmarem que os estudantes, desde muito cedo, seriam ativos no processo escolar.…”

Desigualdades no interior das escolas: uma análise da composição social das turmas

“…A Sociologia da Educação, desde a década de 1950, tem mostrado como a estrutura escolar se articula a desigualdades de oportunidades desiguais e estruturas educacionais Koslinsky, 2008), sendo as desigualdades escolares tema recorrente na literatura internacional e nacional (Dubet, 2004;Duru-Bellat, 2005;Ribeiro, 2006;Xavier, 2016).…”