Miriam Abramovay é um dos principais nomes quando se trata de pesquisas sobre violência nas escolas, juventude e educação. Ela é socióloga e doutora em Ciências da Educação pela Université Lumiere Lyon 2 - França. Nesta entrevista, a pesquisadora desenhou um quadro sobre o tema da violência nas escolas no Brasil, a trajetória e possibilidades de pesquisas futuras no país. Além disso, Miriam Abramovay apresenta suas impressões sobre bullying, escolas militares e formação de professores.
O artigo analisa a eficácia do serviço de acolhimento institucional para crianças e adolescentes em situação de risco na realização das metas de excepcionalidade e provisoriedade da medida, preconizadas pelo ECA. O argumento é o de que essa eficácia relaciona-se com a capacidade das burocracias, derivada de seu arranjo institucional. A análise sustenta-se na discussão teórica desse arranjo, no mapeamento de sua tradução operacional e na avaliação da configuração do provimento do serviço. Os dados que subsidiam a análise são os do Censo Suas, complementados por informações coletadas em um estudo de caso. Verifica-se que, em perspectiva histórica, o acolhimento institucional se tornou uma medida bem menos recorrente, mas ainda não é excepcional, e que a provisoriedade está relacionada com a natureza, localização e tempo de implantação das unidades, com a capacidade e configuração das burocracias e com o perfil das crianças e adolescentes.Palavras-chave: assistência social, política social, capacidade estatal, eficácia, burocracia
Neste trabalho analisa-se as desigualdades de composição social das turmas de 5º ano da rede pública brasileira. Além disso, busca-se verificar se há correspondência entre a composição das turmas e os critérios de enturmação declarados pelos diretores. A composição social de cada uma das turmas foi calculada a partir do percentual de alunos negros, do sexo feminino, reprovados, de baixo nível socioeconômico e não proficientes em Leitura e Matemática. O Índice de Theil-L descreve a desigualdade entre as turmas quanto à sua composição e compara aos critérios para organização das turmas. Constatamos que há um descompasso entre a distribuição desigual dos alunos e a percepção dos diretores, mesmo quando afirmaram utilizar critérios de enturmação baseados na heterogeneidade.
Um sinal da relevância de um tema no meio acadêmico é o tamanho do investimento em pesquisas sobre aquele assunto. A discussão sobre violência em contexto escolar é uma dessas que, além de mobilizar a opinião pública, dado que ameaça o papel protetivo das escolas, tem ganhado em todo o mundo a atenção de pesquisadores de diferentes campos de estudo. Longe de estabelecer comparações com outros temas, mas observando o número de teses e dissertações defendidas com o tema "violência escolar" segundo o Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, percebe-se o crescimento do campo: foram 349 trabalhos defendidos no Brasil entre 1997 e 2018, partindo de uma dissertação defendida em 1997 para 43 (dissertações e teses) em 2014, ano com maior número de defesas sobre o tema no período (CAPES, 2019).É certo que esse crescimento foi impulsionado, claro, pela ampliação do número de pós-graduandos no país, mas há que se comemorar a maior atenção dedicada ao fenômeno. A publicação desta segunda parte do dossiê "Violência em contexto escolar e escola em contexto violento" é reflexo de todo esse engajamento, a julgar pela quantidade e a qualidade dos trabalhos que responderam à nossa chamada. O volume e a diversidade dos problemas de pesquisa desenvolvidos nos artigos tornaram inviável a seleção de um pequeno número de trabalhos, fazendo com que, felizmente, tivéssemos fôlego para mais uma publicação.De maneira geral, os artigos presentes nesta coletânea, bem como essa produção em crescimento desde os anos 90, apontam que a discussão sobre violência em instituições de ensino se dá em diálogo com a análise das mudanças que afetaram os sistemas educacionais brasileiros no mesmo período. A grande ampliação do acesso ao Ensino Fundamental, a consolidação do Estatuto da Criança e do Adolescente (e a atuação do Conselho Tutelares, Ministério Público e outros atores zelando pelo seu cumprimento) e as condicionalidades de políticas de transferência de renda como o Programa Bolsa Família são apenas alguns dos elementos que fizeram com que a escola nos anos 2000/2010 em pouco se assemelhe aquela que viu renascer a democracia em 1988. Abriu-se uma janela de oportunidades para a construção de um projeto de educação pautado no respeito à diversidade -agora estampada nos rostos daqueles que frequentam as milhares de instituições públicas de ensino do Brasil, e na garantia do direito à educação com aprendizagem adequada a cada nível de formação.dossiê
<p>Este artigo analisa as inter-relações entre o desempenho escolar e fatores que caracterizam os processos e ambiente da sala de aula, se concentrando nos efeitos diretos e indiretos das atitudes docentes (relação professor-aluno percebida e expectativas docentes) sobre proficiência em Matemática de estudantes do ensino fundamental. A análise empírica contou com a estimação de um modelo estatístico de equações estruturais ajustado a partir de dados do Estudo Longitudinal da Geração Escolar (Geres) realizado nas cidades do Rio de Janeiro, Belo Horizonte, Campinas, Campo Grande e Salvador, entre 2005 e 2008. Os resultados indicaram que: as expectativas docentes possuem efeitos diretos sobre o desempenho do aluno; fatores de composição das turmas afetam a formação das expectativas; e a relação professor-aluno afeta diretamente os ganhos de aprendizado, sendo inf luenciada pelo sexo, situação de atraso escolar do aluno e clima disciplinar da turma.</p><p><strong>Palavras-chave: </strong>Atitude do Professor, Rendimento Escolar, Relação Professor-aluno, Expectativas Educacionais</p><p> </p><p><strong>Aprendizaje, expectativas docentes y relación profesor-alumno</strong></p><p>Este artículo analiza las interrelaciones entre el rendimiento escolar y los factores que caracterizan a los procesos y al ambiente del aula, centrándose en los efectos directos e indirectos de las actitudes docentes (relación profesor-alumno percibida y expectativas docentes) sobre la proficiencia en Matemáticas de estudiantes de la enseñanza fundamental. El análisis empírico contó con la estimación de un modelo estadístico de ecuaciones estructurales ajustado a partir de datos del Estudio Longitudinal de Generación Escolar (Geres) realizado en las ciudades de Río de Janeiro, Belo Horizonte, Campinas, Campo Grande y Salvador, entre los años 2005 y 2008. Los resultados indicaron que: las expectativas docentes tienen efectos directos en el rendimiento del alumno; los factores de composición de los grupos afectan a la formación de expectativas; y que la relación profesor-alumno afecta directamente a los beneficios del aprendizaje, siendo inf luenciada por el género, el atraso escolar del estudiante y el ambiente disciplinario de la clase.</p><p><strong>Palabras clave: </strong>Actitud del Profesor, Rendimiento Escolar, Relación Profesor-alumno, Expectativas Educacionales</p><p> <strong></strong></p><p><strong>Learning, teacher expectations and teacher-student relationship</strong></p><p>This article analyzes the relationships between student performance and factors that characterize classroom processes and environment by focusing on the direct and indirect effects of teachers' attitudes (perceived teacher-student relationship and teacher expectations) on primary students’ proficiency in mathematics. The empirical analysis involved the estimation of an adjusted structural equations model using data from the Estudo Longitudinal da Geração Escolar [Longitudinal Study of School Generation] (Geres) conducted in the cities of Rio de Janeiro, Belo Horizonte, Campinas, Campo Grande and Salvador from 2005 to 2008. Results indicated that i) teacher expectations have a direct effect on student performance; ii) factors related to the composition of classes affect expectations; iii) and the teacher-student relationship directly affects learning gains and is inf luenced by sex, age/grade lag and disciplinary climate.</p><p><strong>Keywords: </strong>Teacher Attitudes, Student Performance, Teacher-student Relationship, Educational Expectations</p>
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