Administração e participação: reflexões para a educação

Motta, Fernando Cláudio Prestes

doi:10.1590/s1517-97022003000200014

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“…Essas são ideias que se constituem em níveis e modalidades de participação baseadas em Bordenave (1992) e Motta (1987), autores que destacam a participação como instrumento de conservação ou de transformação.…”

Section: O Plano Da Possibilidade De Gestão Democráticaunclassified

Adeus à Gestão (Escolar) Democrática DOI - 10.5752/P.2318-7344.2013v1n1p27

Lima

2013

Arq. Bras. Educ

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O presente artigo problematiza a gestão escolar atual a partir do processo de democratização na década de 1980, explicitando como a concepção de democratização daquele período foi desconstruída na década de 1990 e como, hoje, início do século XXI, o modelo de gestão vigente não contempla a perspectiva de gestão democrática (conjunto de atividades que envolvem a participação, a descentralização, a autonomia e o poder local), mas um postulado de gestão compartilhada, a qual se sustenta pela hierarquização, pela participação tutelada, pelo controle verticalizado das decisões e pela automanutenção da escola. Para fundamentar essa perspectiva teórica, o artigo busca ainda, por um campo, verificar qual é o conceito historicamente criado em torno da democracia e no campo empírico, como na escola dirigentes escolares têm articulado um conceito e construído uma prática em torno de processos dito democratizadores. Marx assevera que a humanidade só apresenta problemas que é capaz de resolver, o que indica que o problema só surge quando as condições objetivas para a sua resolução ou já existiam ou estavam sendo construídas. Outro autor, contemporâneo de Marx, porém de correntes filosóficas e políticas distintas, mas ambos defensores dos preceitos de libertação do homem, Bakunin, por sua vez, afirma que ninguém pode querer destruir um projeto sem ter ao menos uma ideia remota, verdadeira ou falsa, da ordem das coisas que deveria suceder ao projeto em disputa. PalavrasOs dois autores, com essas assertivas, mostram que a questão não está na aparência, mas em sua essência. Para compreendermos o problema temos que observar a essência do objeto e, assim, desvelarmos a sua aparência. É dessa forma que, ao compreender o problema, podemos construir projetos para a sua superação.Isto indica a necessidade de realizarmos a abstração do projeto atual e termos a concepção do que queremos superar, buscando algo para colocar em seu lugar. Isto faz parte do movimento histórico, no qual os homens e as mulheres se fazem sujeitos da história ou se sujeitam a ela, observando-a ou atuando para a sua transformação.

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Section: O Plano Da Possibilidade De Gestão Democráticaunclassified

Adeus à Gestão (Escolar) Democrática DOI - 10.5752/P.2318-7344.2013v1n1p27

Lima

2013

Arq. Bras. Educ

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“…O comunicado continha uma análise da política educacional paulista nos períodos anteriores a 1995 e definia uma diretriz principal: "a revolução na produtividade dos recursos públicos" (LEGISLAÇÃO DE ENSINO 1995, p. 303-304) e duas complementares, "reforma e racionalização da estrutura administrativa e mudanças nos padrões de gestão" (LEGISLAÇÃO DE ENSINO 1995, p. 303-304) (SILVA, 2009, FREITAS, 2005, PINTO, 2007, VEIGA, 2003, MOTTA, 2003, MARTINS, 2001, ARROYO, 2008 Sistemas Escolares, baseado no estudo e análise de diferentes casos da América Latina.…”

Section: A Reforma Educacional No Estado De São Paulo: Currículo E a unclassified

“…Porém, para participar os sujeitos devem ter conhecimento e habilidades políticas para isso, daí a importância da educação (MOTTA, 2003).…”

Section: Concordamos Com Martins (2002) Ao Nos Dizer Que a Palavraunclassified

“…Assim como também nos afirma Motta (2003) No âmbito da escola, a participação constitui tema de estudantes, professores, administradores, supervisores, orientadores e funcionários. Aos administradores educacionais cabe especialmente o desafio não pequeno de descobrir e delinear formatos organizacionais que, adequados a contextos específicos, assegurem a educação participativa voltada para a construção de uma sociedade verdadeiramente igualitária, não apenas em termos econômicos, mas em termos de distribuição de poder (MOTTA, 2003, p. 373).…”

Section: Concordamos Com Martins (2002) Ao Nos Dizer Que a Palavraunclassified

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Reforma curricular na rede estadual de ensino de São Paulo: decorrências para a organização do trabalho em uma escola

Nunes¹

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“…É desse modo que Motta (2003) aponta para a participação autêntica como mecanismo de superação dos processos de gestão coercitivos utilizados, tanto no âmbito da gestão privada ou estratégica, quanto no âmbito da gestão pública estatal, balizados pela lógica de mercado e da eficiência econômica/financeira onde o social se torna subproduto, mas somente se contribuir para sua finalidade principal que é o lucro.…”

Section: -A Ação Coletiva a Partir De Relações De Reciprocidadeunclassified

Cooperativismo e construção coletiva : estudo a partir de duas cooperativas de produtores do assentamento Itamarati, Ponta Porã-MS

Cavalcante¹

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Administração e participação: reflexões para a educação

Abstract: Este artigo trata dos conceitos de participação conflitual, participação funcional, participação administrativa, co-gestão e autogestão, discutindo a noção e o papel da educação participativa na construção de uma nova sociedade

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Adeus à Gestão (Escolar) Democrática DOI - 10.5752/P.2318-7344.2013v1n1p27

Adeus à Gestão (Escolar) Democrática DOI - 10.5752/P.2318-7344.2013v1n1p27

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