Pensando a educação musical imaginativamente: uma filosofia da educação musical por Estelle Ruth Jorgensen

Arroyo, Margarete

doi:10.1590/s1517-75992013000100021

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“…Professores e estudantes compartilham interesses tanto "informais" quanto "formais" e trocam papéis quanto a quem ensina. (Arroyo, 2013) Sinteticamente, para Estelle R. Jorgensen:…”

Section: -Perspectivas Filosóficas Na Educação Musicalunclassified

“…No entanto, os expressionistas, consideram que a música é uma forma simbólica e que apresenta estreitas semelhanças com os sentimentos humanos, sendo capaz de atingir espaços profundos da nossa psique justamente pela empatia existente entre a música e o sentimento(MEYER, 1956). Os pensamentos de Meyer vieram a ser conhecidos no Brasil pelo trabalho de Bennett Reimer, do qual falaremos a seguir.O educador e especialista em filosofia da educação musicalBennett Reimer (1932-2013 fazia parte dos absolutistas expressionistas e emergiu num cenário controverso onde haviam dois tipos de educadores os "utilitários" e os "filósofos". O primeiro grupo estava preocupado com a organização de sala de aulas, com o currículo e conteúdos musicais, com procedimentos pedagógicos.…”

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A educação musical aliada à clínica psicomotora e as construções simbólicas no trabalho com pessoas com transtorno do espectro autista (TEA)

Delazaro¹

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A todos os membros da EQUIPE do Instituto SER, profissionais competentes e dedicados, pelo apoio, companheirismo, pelos grandes espetáculos e pelo aprendizado.À LUCIA DELAZARO, minha mãe amada, exímia advogada e mulher inteligente, pela paciência, pela ajuda nas revisões e correções textuais, pelas trocas de ideias, pelo apoio incondicional e o carinho que só as mães sabem dar.Ao professor VILSON ZATTERA, pela competente orientação, pelas perguntas certas, pelo incentivo e pela amizade.À HEVALDO SOUZA, meu companheiro na música e na vida, pela paciência, pelo amor, incentivo e apoio em todos os momentos.À minha família como um todo, especialmente aos meus pais SAMUEL e LUCIA, meus irmãos FRED e LEANDRO, minha prima PRISCILA e minha tia CÉLIA, pelo alimento da alma fornecido através do amor que sempre me foi conferido. À professora ADRIANA DO NASCIMENTO ARAÚJO MENDES, pelo acolhimento e por todo incentivo nesta jornada. Aos PROFESSORES DO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM MÚSICA DO IA -UNICAMP, pelo conhecimento, pelas trocas de experiências e aprendizado. Aos COLEGAS DE PÓS-GRADUAÇÃO, pelo intercâmbio, pelo companheirismo, amizade e experiências compartilhadas. Aos professores DANIEL OMAR PEREZ e ILZA ZENKER LEME JOLY, membros da banca examinadora, pela presença valiosa e pelos significativos apontamentos.A TODOS os meus ALUNOS, pela troca, pelo aprendizado, pelo carinho e por tornarem meu trabalho tão prazeroso.À DEUS, acima de qualquer coisa, pelo dom da vida, da música e do amor. RESUMOA presente pesquisa intitulada "A Educação Musical Aliada à Clínica Psicomotora e as Construções Simbólicas no Trabalho com Pessoas com TEA" propõe, através de cuidadosa revisão bibliográfica e relatos de experiências, uma investigação elaborada sobre os aspectos e pontos de interseção entre a Clínica Psicomotora e a Educação Musical e em como esta relação pode proporcionar ferramentas nas práticas pedagógico-musicais no trabalho com pessoas com Transtornos do Espectro do Autismo. Dentro deste contexto relacional também observa e aponta como se dão as construções simbólicas e a formação de laços através dos quais seja possível estabelecer relações de transferência propiciando a constituição da imagem corporal, as simbolizações, ressignificações e a constituição do sujeito no TEA.

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“…Professores e estudantes compartilham interesses tanto "informais" quanto "formais" e trocam papéis quanto a quem ensina. (Arroyo, 2013) Sinteticamente, para Estelle R. Jorgensen:…”

Section: -Perspectivas Filosóficas Na Educação Musicalunclassified

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A educação musical aliada à clínica psicomotora e as construções simbólicas no trabalho com pessoas com transtorno do espectro autista (TEA)

Delazaro¹

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A música eletroacústica na escola: delineando perspectivas sob a abordagem sociocultural da educação musical

Cunha

2018

Hodie

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Este artigo apresenta a perspectiva sociocultural da educação musical como importante instrumental para análise da música na cultura escolar. Tem como foco a discussão sobre aspectos desta abordagem teórica aplicados à temática do ensino de música eletroacústica na escola. Dentre os autores que fundamentam esta reflexão destacam-se: Geertz (1989), Tia DeNora (2000), Arroyo (2002, 2013), Green (1997, 2012), Small (2009), Stockfeld (1997), Elliott (1995), Jorgensen (1997), Allsup (2010). Propõe-se argumentos para compreender os desafios e as possibilidades do fazer docente diante de um repertório musical inovador.

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Educação musical e educação infantil: uma análise sobre os instrumentos musicais essenciais na aprendizagem infantil

Neves,

Silva,

Viana

et al. 2024

Cuad. Ed. Desar.

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É de enorme relevância discutir acerca de práticas que possibilitem a materialização da educação musical na educação infantil. Visa-se, com essa cobrança, observar o que está disposto na Lei nº 11.769/08, que dispõe sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica. A musicalização tem um papel fundamental no ensino infantil, pois desperta a criança para a experiência sonora, por meio de ações capazes de modificar a relação entre o indivíduo e o ambiente no qual está inserido. A educação musical permite que o indivíduo acesse a música não apenas como arte, mas também como linguagem e conhecimento. O contato com a música possibilita que a criança tenha condições para compreender o que se passa no plano da expressão e no plano do significado enquanto ouve ou executa uma música, o que também favorece a expressão e a comunicação de sentimentos. Diante disso, a preocupação do presente artigo é demonstrar o quanto urge uma efetiva inclusão da música na construção da educação básica brasileira, adequando-se a bagagem de aprendizado que a criança já carrega previamente consigo.

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A educação musical aliada à clínica psicomotora e as construções simbólicas no trabalho com pessoas com transtorno do espectro autista (TEA)

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