Alunos com distúrbios do espectro autístico em interação com professores na educação inclusiva: descrição de habilidades pragmáticas

Abstract

OBJETIVO: Investigar as habilidades pragmáticas de alunos com distúrbios do espectro autístico durante a interação com suas professoras em salas comuns de escolas públicas. MÉTODOS: Participaram 14 alunos com distúrbios do espectro autístico, de ambos os gêneros, com idade entre três e oito anos (média=5,9; DP=1,8). Como parte do procedimento, foram realizadas filmagens em situações de sala de aula e para análise dos aspectos pragmáticos da comunicação dos participantes, foi utilizado o Protocolo de Pragmática. Os resultados foram tratados estatisticamente (p<0,05 e em alguns casos p<0,01; foram utilizados os testes de Wilcoxon, Friedman, Kruskal-Wallis, Spearman). RESULTADOS: Em média, o número de atos comunicativos expressos por minuto pelas professoras (3,4 atos/min) foi superior (p<0,05) ao apresentado pelos alunos com distúrbios do espectro autístico (2,7 atos/min). Os alunos demonstraram predomínio de utilização do meio gestual, com média de 36,2 ocorrências, e de funções comunicativas menos interativas, com média de 24,1 ocorrências. Além disso, ocorreu correlação positiva entre os atos/min de alunos e professoras (p=0,01). Observou-se, também, que a idade e a escolaridade dos alunos não apresentaram correlações com o estabelecimento da comunicação nas díades. CONCLUSÃO: Foi possível identificar os déficits e as habilidades dos alunos com distúrbios do espectro autístico em sala de aula comum e confirmar a influência exercida pelo professor no desempenho comunicativo de tais alunos. Estes dados podem contribuir para esclarecimentos de lacunas existentes na literatura e para subsidiar intervenções terapêuticas e educacionais nos distúrbios do espectro autístico.

A relação entre regressão da linguagem e desenvolvimento sociocomunicativo de crianças com transtorno do espectro do autismo

“…Moreover, as to the communicative functions, a higher occurrence of less interactive ones, such as naming, was observed. The authors also highlighted the existence of a positive correlation between the verbal mode and more interactive communicative functions, as well as between the gestural mode and less interactive functions (11) .…”

A perspectiva de professores quanto ao trabalho com crianças com autismo

“…Still another research (29) confirmed the influence of the teacher on the communicative performance by students with ASD. Therefore, it can be understood that the school is important to the social development of the student with ASD and that the teacher has a fundamental role to it because he/she has a direct influence on and manages the student's interaction with other persons in the school setting.…”

“…It should be work of the speech-language therapist to provide support to the teachers in the identification of the specific needs of students with ASD. It also includes the structure of teaching practices and curricula adaptations to improve the language development, the social interaction and the participation of these students in academic initiatives (29) . As did the teachers that participated in another study (23) the participants of the preset research stated that they do not have appropriate and sufficient knowledge to deal with students with ASD in their classrooms.…”

Sociocognitive performance in autism spectrum disorders and interference of the therapeutic environment

“…When analyzing individual tendencies, there were some characteristics that are in agreement with those of the other authors (2,3,5) who saw heterogeneity in the sociocognitive performance of the subjects with ASD. It is important to explore individual differences because they are associated with diagnosis and prognosis of language and interaction of the children with ASD, besides they help creating strategies of interventions more directed to the needs of each case (22) . Sociocognitive performance can be used as a support instrument in the therapeutic process, making the identification of variables that may interfere in the communicative performance easier (2) .…”