Tempo de latência para a leitura: influência da freqüência da palavra escrita e da escolarização

Stivanin, Luciene; Scheuer, Cláudia

doi:10.1590/s1516-80342007000300008

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“…According to the literature 25,27 , these two effects (lexicality and frequency) point to the use of the lexical route by the 4th-and 5th-grade students in the present study; this demonstrates the beginning of the most advanced stage of reading acquisition, which ensures speed and precision in this task.…”

Section: -Comparison Between Psycholinguistic Variables In Reading Ansupporting

confidence: 64%

“…Because words have pre-stored orthographic, semantic and phonological representations in the lexicon, they tend to be read and written more rapidly and correctly compared with pseudowords, in which pronunciation and spelling are constructed by the phonological route, since their representations cannot be found in the lexicon 14 . Similarly, the processing advantage for the high frequency words occurs because, with schooling, the increased frequency of contact with the written word and the learning of orthographic rules allow for the phonological, orthographic, and semantic representations to be established and start to require less activation, thereby enabling increasingly faster, automatized and correct reading of the written word 14,25 .…”

Section: -Comparison Between Psycholinguistic Variables In Reading Anmentioning

confidence: 99%

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Parâmetros e estratégias de leitura e escrita utilizados por crianças de escolas pública e privada

Pontes

Diniz²,

Martins-Reis

2013

Rev. CEFAC

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OBJETIVOS: comparar o desempenho de bons e maus leitores e escritores de escola pública e privada na leitura em voz alta e escrita sob ditado quanto aos parâmetros de escrita e fluência de leitura, além de verificar as estratégias de leitura e escrita utilizadas por essas crianças. MÉTODO: 61escolares, do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública (GPU) e outra de ensino privado (GPr) foram submetidos ao Teste de Desempenho Escolar, para classificação em bom e mau leitor e escritor; e à leitura em voz alta e escrita de palavras e pseudopalavras, para verificação do desempenho quanto ao total de acertos em leitura e escrita, taxa e acurácia de leitura e acurácia de escrita, bem como as estratégias de leitura/escrita utilizadas. RESULTADOS: de maneira geral, o desempenho dos participantes de escola privada foi superior aos de escola pública. Observou-se melhor desempenho na leitura que na escrita; em palavras que em pseudopalavras; em palavras de alta frequência que em palavras de baixa frequência; e em palavras regulares que em irregulares. Os efeitos encontrados na leitura e na escrita foram os mesmos para escola pública e privada. CONCLUSÃO: os aspectos sociais e pedagógicos influenciam no desempenho de leitura e escrita. No grupo estudado foram observados os efeitos de lexicalidade, regularidade e frequência, não evidenciando o uso preferencial de uma ou outra rota de leitura e escrita. O tipo de escola não parece interferir na estratégia de leitura/escrita usada pelas crianças.

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Section: -Comparison Between Psycholinguistic Variables In Reading Ansupporting

confidence: 64%

Section: -Comparison Between Psycholinguistic Variables In Reading Anmentioning

confidence: 99%

Parâmetros e estratégias de leitura e escrita utilizados por crianças de escolas pública e privada

Pontes

Diniz²,

Martins-Reis

2013

Rev. CEFAC

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“…In this study, we sought to analyze reading in individuals enrolled from the third to the seventh years of elementary school, considering reading development and the chronological time of its occurrence (13)(14)(15)(16) .…”

Section: Materials and Proceduresmentioning

confidence: 99%

Avaliação do desempenho de leitura em estudantes do 3º ao 7º anos, com diferentes tipos de texto

Dellisa

Navas²

2013

CoDAS

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OBJETIVO: Este estudo pretendeu descrever o perfil do desempenho em leitura oral de escolares do terceiro ao sétimo anos do Ensino Fundamental, com diferentes tipos de textos. MÉTODOS: Participaram do estudo 55 alunos entre sete e 14 anos. Para a análise de leitura, quatro textos foram elaborados previamente pela pesquisadora - um composto de palavras curtas, outro de palavras longas, um sintaticamente simples e um sintaticamente complexo. Os textos foram lidos pelos participantes oralmente e, após uma avaliação dos resultados, os dados foram computados e a análise estatística cabível foi aplicada. RESULTADOS: Houve gradual diminuição de tempo na leitura dos textos por ano escolar, além do aumento dos tempos de leitura no texto contendo palavras longas em relação ao de palavras curtas e no texto sintaticamente complexo em relação ao simples, em todos os anos. Observou-se aumento da taxa de leitura com a evolução da escolaridade, assim como uma taxa de leitura sempre maior no texto constituído de palavras curtas em relação ao de palavras longas e no texto sintaticamente simples em relação ao complexo. Houve, no geral, um aumento do número de palavras lidas corretamente com o aumento da escolaridade. Quanto à compreensão, foi encontrado um nível bastante semelhante de resultados, com um desempenho geral acima de 60% para as respostas às questões. CONCLUSÃO: Para construir instrumentos de avaliação, é essencial cuidar da seleção dos textos para a leitura, em relação tanto aos parâmetros psicolinguísticos, como à demanda cognitiva.

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“…No entanto, no que se refere aos efeitos de frequência e de regularidade, podemos registrar peculiaridades importantes. Primeiramente, tomando o efeito de frequência, este ocorreu de forma atípica na leitura das crianças de 2ª série, que apresentaram maior tempo de latência para as palavras alta frequência do que para as de baixa frequência (ver também Stivanin & Scheuer, 2007).…”

Section: Os Principais Resultados De Estudos Em Língua Portuguesaunclassified

Vinte anos de estudo sobre o reconhecimento de palavras em crianças falantes do português: uma revisão de literatura

Lúcio¹,

Pinheiro²

2011

Psicol. Reflex. Crit.

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Resumo A presente revisão de literatura busca apresentar as principais conclusões dos estudos conduzidos na área de reconhecimento de palavras com crianças falantes do português e levantar os pontos teóricos e metodológicos que ainda merecem atenção dos pesquisadores. A ênfase do trabalho recai sobre a tarefa de leitura em voz alta de palavras isoladas feita por crianças em fase de aquisição da leitura. Três grandes conclusões foram tiradas: (a) os diversos estudos em língua portuguesa confirmam, de maneira geral, os postulados do modelo de dupla-rota da leitura; (b) as crianças falantes do português parecem utilizar preferencialmente a estratégia fonológica no início da aprendizagem da leitura, a qual vai sendo gradualmente substituída pelo uso prioritário da estratégia lexical; e (c) questões metodológicas têm interferido nos resultados encontrados pelos diferentes pesquisadores, as quais se relacionam à forma de aplicação da tarefa de leitura, ao tipo de análise estatística utilizada e à direção (do ponto de vista da leitura ou da escrita) e ao número de categorias consideradas na classificação de regularidade das palavras. Palavras-chave: Revisão de Literatura; Reconhecimento de palavras; Efeito de regularidade; Frequência. AbstractThe present work attempts to review the main conclusions of the studies carried out in the area of word recognition with Portuguese speaking children and to raise theoretical and methodological issues that still require the attention of researchers. The emphasis of this work is centered on the word reading aloud task performed by children in the process of reading acquisition. Three major conclusions were derived from the review: (a) generally, the collection of studies in Portuguese language confirm the assumptions of the dual-route model of word recognition; (b) Portuguese speaking children seem to prefer to use the phonological strategy in the beginning of the reading process, which is then gradually substituted by the preferential use of the lexical strategy; and (c) methodological issues have interfered in the results found by different researchers, and these are related to the manner of application of the reading task, the type of statistical analysis carried out and to the direction (from the reading or spelling standpoint) and number of categories considered in the classification of regularity of the words.

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Tempo de latência para a leitura: influência da freqüência da palavra escrita e da escolarização

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Parâmetros e estratégias de leitura e escrita utilizados por crianças de escolas pública e privada

Parâmetros e estratégias de leitura e escrita utilizados por crianças de escolas pública e privada

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