Desafios enfrentados por professores na implementação de atividades investigativas nas aulas de ciências

Abstract

Resumo: Apesar da associação entre investigação e Ensino de Ciências ser idealizada desde o início do século XX, não necessariamente consiste em uma prática amplamente utilizada nas escolas, nem aplicada com os mesmos objetivos. Desse modo, considera-se relevante que pesquisadores se debrucem sobre o contexto brasileiro e verifiquem como essa união ocorre. Este trabalho investigou quais são os desafios enfrentados e as estratégias utilizadas, por dois professores diferentes, durante a implementação de um único projeto investigativo, para se adequarem à realidade da escola, nível de ensino e ao contexto cultural existente. Os dados que subsidiaram esta pesquisa foram obtidos através de fontes primárias (entrevistas, questionários) e secundárias (portfólios, produções dos alunos, fichas, relatórios e observações). Percebeu-se que o mesmo projeto foi implementado de maneira bastante distinta entre um professor e outro, que realizaram adaptações de acordo com sua experiência profissional e com o nível de ensino de seus alunos.Palavras-chave: Investigação e ensino de ciências. Aprendizagem participativa. Prática docente. Abstract:Although the association between inquiry and science education has existed since the beginning of the 20th century, there is no guarantee that this practice frequently occurs in science classes and neither that it can also be used with the same purposes. Therefore, we think it is relevant that researchers investigate how this works in the Brazilian context. In this research, we investigated the challenges faced and the strategies used by two different teachers during the implementation of a single inquiry based project equating it to school reality, grade level and cultural context. Data collection was based on primary sources (interviews, questionnaires), and secondary sources (portfolios, student's assignments, cards, reports and observations). We noticed that both teachers implemented the same project in very different ways. The adaptations according to their professional experience and the students' grade level are presented here.

O Ensino de Ciências por investigação e os desafios da implementação na práxis dos professores

“…Uma possível relação com esse desafio pode se dar pelas falhas na formação inicial dos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental referentes ao ensino de Ciências, já que diversos autores apontam essa realidade (GOUW;FRANZOLIN;FEJES, 2013;RODRIGUES;PINHEIRO, 2012;PEREZ;DRUM, 2007). Apesar de acreditamos que o professor não precise de modelos prontos de atividades investigativas para implementar, como "receitas de bolo", concordamos que o ideal seria que os docentes, em sua formação inicial ou continuada, entrassem em contato com subsídios teóricos para entender a abordagem didática do ENCI.…”

“…Há pesquisadores que tiveram o interesse de investigar as interações dos professores com as atividades investigativas em diferentes aspectos, evidenciando, com isso, diversas possibilidades na implementação de atividades investigativas (AZEVEDO, 2008;AZEVEDO, 2013;BENETTI;RAMOS, 2013;COLETO, 2007;GABINI;DINIZ, 2012;GOUW;FRANZOLIN;FEJES, 2013;ZOMPERO;.…”

“…A autora afirma que algumas delas podem durar muito tempo e podem ser um problema quando o professor tem poucas aulas semanais. Outro fator seria a formação do professor (GODOY; SEGRRA; MAURO, 2014;GOUW;FRANZOLIN;FEJES, 2013, ROSA;PEREZ;DRUM, 2007;ZOMPERO;. Alake-Tuenter et al Ademais, as pesquisas revelaram que é um desafio, na implementação de atividades investigativas por professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: aproveitar e ouvir o discurso das crianças no momento da discussão geral do problema em uma AI e implementar atividades investigativas que vão ao encontro dos pressupostos construtivistas (MONTEIRO; SANTOS; TEIXEIRA, 2007); conciliar teoria e prática em sala de aula, a insegurança quanto ao conteúdo específico, a falta de espaço físico adequado, a falta de materiais disponíveis e o tempo de aula em detrimento da quantidade de conteúdo programado (BENETTI; RAMOS, 2013); Além disso, foram evidenciados como desafios: iniciar e elaborar sequências didáticas envolvendo atividades investigativas (GOUW; FRANZOLIN; FEJES, 2013); favorecer o envolvimento dos estudantes em AIs (ZOMPERO; FIGUEIREDO, 2013); escolher e/ou conduzir as atividades investigativas (MONTEIRO; SANTOS; TEIXEIRA, 2007;ZOMPERO;; proporcionar uma visão coerente da natureza da Ciência e fomentar as interações argumentativas (MONTEIRO; SANTOS; TEIXEIRA, 2007).…”

Propósitos epistêmicos para a promoção da argumentação em aulas investigativas de física

“…Há, ainda, variações quanto aos seus objetivos. Alguns pesquisadores defendem o ensino por investigação como uma forma de se aprender ciências ao passo que outros defendem que é uma forma de aprender como a ciência foi gerada (GOUW et al, 2013).…”

O ensino de ciências por investigação no ensino fundamental: possibilidades e desafios com estudantes surdos

“…Ferraz e Sasseron (2017) defendem que no EnCI devem ser contemplados diversos tipos de práticas pedagógicas e didáticas, não privilegiando uma em detrimento das demais. Além disso, as AIs precisam ser flexíveis para que diferentes docentes consigam desenvolvê-las de acordo com a sua experiência e contextos, adequando-as às suas respectivas realidades, de maneira segura e com satisfação FRANZOLIN;FEJES, 2013). Por isso, os pesquisadores, ao elaborar atividades investigativas para que os professores as executem, precisam estar atentos às questões da heterogeneidade dos contextos educacionais.…”