Integração entre atividades computacionais e experimentais como recurso instrucional no ensino de eletromagnetismo em física geral

Abstract

Resumo:Investigam-se formas de integração entre atividades computacionais e experimentais de modo a torná-las complementares, auxiliando os alunos a atingirem uma aprendizagem significativa de conceitos de Física e compreenderem algumas ideias sobre modelos científicos. A proposta didática, fundamentada: na teoria de Ausubel sobre aprendizagem significativa, na visão epistemológica de Bunge sobre modelos teóricos, e na teoria sociointeracionista de Vygotsky, foi aplicada a uma turma de licenciatura em Física da UFRGS, abrangendo todo o conteúdo de Eletromagnetismo em nível de Física Geral. Os resultados mostram que a integração proposta pode proporcionar aos alunos uma visão epistemológica mais adequada sobre o papel dos modelos teóricos em Física e das atividades computacionais e experimentais nos processos de aprendizagem, promovendo a interatividade e seu engajamento no próprio aprendizado, e transformando a sala de aula em um ambiente propício para uma aprendizagem significativa.Palavras-chave: Atividades experimentais. Atividades computacionais. Eletromagnetismo. Ensino de físi-ca. Ensino Superior. Didática. Abstract:The purpose was to investigate ways to integrate computational and experimental activities to make them complementary, thus helping students to achieve meaningful learning of physics concepts and to understand some ideas about scientific models. We designed a didactical approach covering electromagnetism topics at the level of General Physics based on Ausubel's meaningful learning theory, Bunge's epistemological view about scientific models and science development and Vygotsky's socialinteraction theory. This didactical approach was applied to a class of undergraduate physics students. The results show that the integration of these two kinds of activities can provide the students a more appropriate epistemological perspective of the roles of theoretical models in Physics and experimental and computational activities in the learning processes. This encourages interactivity and engagement of the students with their own learning, transforming the classroom into an environment suitable for the meaningful learning of physical concepts of electromagnetism.

Experimentos reais e virtuais: proposta para o ensino de eletricidade no nível médio

“…Comparações entre atividades envolvendo experimentos reais e virtuais, ou uma combinação de ambos, são temas de vários trabalhos em que o público-alvo é formado por alunos da graduação ou professores de física, explorando tópicos como calor e temperatura [14,15], eletromagnetismo [16,17], mecânica, óptica e física tér-mica [18], e circuitos elétricos [19]. Os resultados indicam que a experimentação, seja ela real ou virtual, é bastante efetiva no aumento da compreensão conceitual dos alunos.…”

“…Estes resultados são coerentes com os resultados obtidos em trabalhos como o de Alves (2006) [4], que fez um estudo do impacto de atividades experimentais reais na aprendizagem dos alunos, e em trabalhos que compararam o uso de atividades experimentais reais e virtuais [14][15][16][17][18].…”

Conteúdo interdisciplinar para aprendizagem de conceitos físicos relativos a eletricidade

“…Da mesma forma que, a corrente alternada propagando no solo, submetida a uma frequência de oscilação. Para garantir que esse acompanhamento fosse sustentado por literatura especializada nesse assunto, foram estabelecidos os resultados de aprendizagem esperados, para o estudo da eletricidade e em termos de similaridade de propostas, os mesmos critérios descritos na proposta realizada em [9].…”

Modelo de Enseñanza-Aprendizaje para el Estudio de la Cinemática de un Volante Inercial usando Tecnologías de la Información y la Comunicación en un Laboratorio de Física

“…Debe modificarse la percepción que se tiene del laboratorio de Física, dado que existen limitaciones de las actividades experimentales tradicionales, propuestas a partir de directrices fuertemente dirigidas (Dorneles, 2010). Para ello, éste debe ser considerado como un ambiente de aprendizaje.…”