Método científico e prática docente: as representações sociais de professores de ciências do ensino fundamental

Abstract

Esta pesquisa foi desenvolvida no curso de Mestrado em Educação da Universidade Federal de Uberlândia, e se propôs a investigar as representações sociais dos professores de ciências de 5ª a 8ª séries sobre o "método científico" e os efeitos dessas representações em suas práticas docentes. O referencial teórico metodológico utilizado foi o das representações sociais, na perspectiva moscoviciana. Os instrumentos empregados para a coleta de dados foram questionários e entrevistas. A análise de um e outro instrumento aponta uma prevalência de representações construtivistas, embora com algumas incoerências. Em relação aos efeitos que essas representações surtem nas práticas dos sujeitos, a nossa conclusão é de que isso não aconteceu de forma significativa. De maneira geral, os professores pesquisados avaliam como vantajosa a utilização dessa metodologia no ensino de ciências, justificando não a utilizarem em função de algumas dificuldades operacionais e, mesmo, de formação inadequada para fazê-lo.

Método científico e prática docente: as representações sociais de professores de ciências do ensino fundamental

“…Apenas o Sujeito 9 vivenciou, na formação continuada, uma discussão significativa sobre "MC": Silva, F.;Cunha, A. M. Ciência & Educação, v. 18, n. 1, p. 41-54, 2012 "Já foi discutido sim, em oficinas oferecidas pela própria Universidade. Pelo Centro de Estudos do Município (CEMEPE).…”

“…Aquela representação de que, para trabalharmos com o "MC" na escola, deveríamos possuir laboratórios e equipamentos deve então ser desconstruída. Acreditamos Silva, F.;Cunha, A. M. Ciência & Educação, v. 18, n. 1, p. 41-54, 2012 que o "MC" é uma importante alternativa que deve ser trabalhada com os alunos, com o intuito de mostrarmos a eles que possuem também a capacidade de "construir" e "reconstruir" conhecimentos.…”

“…Trabalhos com projetos e metodologia de problemas podem ser considerados como "MC", já que são alternativas para a construção de conhecimentos. Silva, F.;Cunha, A. M. Ciência & Educação, v. 18, n. 1, p. 41-54, 2012 Artigo recebido em 23/11/2010. Aceito em 03/06/2011.…”

Una aproximación a la concepción de ciencia en la contemporaneidad desde la perspectiva de la educación científica

“…Sin embargo, en la práctica escolar aún se continúa transmitiendo una visión deformada de la naturaleza de la ciencia, de su objeto y métodos, de cómo se construyen y evolucionan los conocimientos científicos, ignorándose sus repercusiones sociales lo que en ocasiones provoca una actitud de rechazo hacia el área científica (CAMACHO, 2013;CASTRO;BEJARANO, 2013;GIL et al, 2005;MACEDO, 2008;MAIZTEGUI, 2002;RAVANAL;QUINTANILLA;LABARRERE, 2012;SANGIOGO et al, 2013;SILVA;CUNHA, 2012).…”

Initial training of teachers in science education activity: Exploring non-formal environments.

“…Better developed concepts of education show us that the student must climb steps building their own knowledge, from the experience of situations, so that the teacher is just the intercessor of this process (FREIRE, 1999). Thus, it is necessary that the teacher holds the position of researcher, being always updated and abreast of thoughtprovoking, didactic modalities to facilitate the understanding of basic concepts, so they can truly develop their skills and competences (KRASILCHIK, 1983;SILVA;CUNHA, 2012).…”