História do uso do livro didático universitário: o caso do Instituto de Química da Universidade de São Paulo

Abstract

Os livros didáticos, ao promoverem a circulação de ideias, valores e comportamentos desejados em determinados períodos, constituem importante ferramenta no levantamento da história de uma disciplina. Propõe-se investigar, nesse contexto, qual foi e qual é o papel dos livros didáticos na formação profissional em química, e que lugar eles vêm ocupando na dinâmica das salas de aula, tomando como locus de pesquisa uma importante universidade pública brasileira. Considerando-se fundamentos da história oral, foram entrevistados seis professores, cuja formação e atuação docente ocorreram em diferentes períodos da história da instituição. Os depoimentos sobre o papel do livro didático em suas vidas acadêmicas, como alunos e docentes, permitiram observar diferentes tendências desde o período em que o ensino de química permaneceu centrado na figura do professor até a recente opção pela adoção de um único livro didático como guia para o desenvolvimento de uma disciplina.

Uso de Livro-Texto Como Suporte nas Disciplinas de Cursos Universitários

“…Nesses ambientes de aprendizagem, essa ferramenta vem perdendo espaço para apresentações em PowerPoint, que apenas trazem um resumo dos componentes curriculares, sem contextualizálos e/ou detalhá-los. Souza et al (2011) entrevistaram docentes contratados entre 1939 a 2002 do Instituto de Química, da Universidade de São Paulo e, observaram diferentes tendências nas metodologias utilizadas com o decorrer do tempo, desde o período em que o ensino de Química permaneceu centrado na figura do professor, passando pela adoção de um único livrotexto até, mais recentemente, o uso de diferentes materiais complementares (apostilas, livros-texto, artigos científicos, textos da internet) como guia para o desenvolvimento de uma determinada disciplina. Dessa forma, estes autores concluíram que mesmo que o professor da disciplina enfatize a relevância desse material didático, deverá também dispor aos estudantes outras possibilidades de bibliografias.…”

“…Os livros destinados ao ensino universitário permanecem marginais e raramente constituem objetos de pesquisa (SOUZA et al, 2011). O que se percebe nos corredores das universidades é que após o encerramento da disciplina, seu(s) respectivos livros-texto são simplesmente devolvidos para a biblioteca.…”

O Livro Didático Na Formação Do Professor De Inglês: Algumas Reflexões a Partir Das Percepções De Formadores

“…este passa a ser central no processo de aprendizagem-avaliação-ensino, prescindindo do professor e sendo utilizado de maneira cega, como se trouxesse verdades inquestionáveis (PESSOA, 2009;LAMBERTS, 2016;SILVA, 1996;MATE;PORTO, 2011). Em muitos casos, o LD é o único material de apoio do professor de línguas, o que acaba fortalecendo a "ditadura do livro didático" (TÍLIO, 2008, p. 124).…”

“…Reforçamos aqui que o LD é um veículo de ideologias e visões de mundo, podendo assim influenciar a identidade dos aprendizes (SOUZA; MATE; PORTO, 2011;TÍLIO, 2008). Parece-nos que, nos contextos aqui analisados, existe uma preponderância da abordagem comunicativa, visto que as quatro habilidades estão contempladas nos critérios de seleção, mas não o estímulo ao pensamento crítico 14 .…”

O Conceito De Valência Em Livros Didáticos De Química Geral Entre as Décadas De 1890 E 1940

“…3,4 Apesar disso, ainda há uma carência nas investigações científicas sobre livros didáticos para o ensino superior quanto a aspectos ontológicos e epistemológicos dos conceitos químicos, e suas implicações para o processo de ensino-aprendizagem. 5,6 De acordo com a concepção de Kuhn, os livros didáticos são responsáveis pela transmissão dos paradigmas aceitos e da linguagem usada pela comunidade científica da época em que foram publicados, exercendo, por isso, papel fundamental na formação de novos cientistas e profissionais. 1 Choppin, por sua vez, destaca que os livros didáticos são também responsáveis, além do suporte à transmissão dos conhecimentos considerados necessários, por permitir a prática de métodos didáticos, a construção de uma identidade de grupo, e pelo desenvolvimento do espírito crítico das novas gerações.…”