Uma hipótese curricular para a formação continuada de professores de Ciências e de Matemática

Abstract

Resumo: Este artigo relata o desenvolvimento e a análise de uma proposta curricular para a evolução das concepções didático-metodológicas de professores de Ciências e de Matemática do Ensino Bási-co. Essa proposta desenvolveu-se no contexto do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Pelotas. Os objetivos, a estrutura curricular e as metodologias de ensino utilizadas foram referenciados pela proposta de formação continuada de professores do Grupo DIE-IRES, da Universidade de Sevilla, Espanha, que tem como meta desejável, a formação de um professor autônomo e investigador de sua ação docente, em um processo no qual os saberes didático-metodológicos e disciplinares são conteúdos relevantes para a complexificação de seu conhecimento profissional e de sua prática pedagógica.Palavras-chave: Ensino de Ciências e Matemática. Formação continuada de professores. Currículo.Abstract: This paper describes the development and the analysis of a curricular proposal for basic educational level Science and Mathematics teachers' didactic-methodological conceptions evolution. This curricular proposal was carried out in the context of Pelotas Federal University' School of Education. Objectives, curricular structure, and teaching methodologies were guided by the DIE-IRES Group from the University of Sevilla, Spain, on-going teacher formation proposal, which has, as a desirable goal, the formation of an autonomous and investigative teacher in a process in which his/ her didactic, methodological and disciplinary knowledge are considered essential for the complexification of his/her professional knowledge and his/her pedagogical practice.

Estratégias didático-pedagógicas como alternativas para o ensino de Biologia Celular: curso aos professores de escolas públicas de Ensino Médio de Curitibanos-SC

“…No entanto, é importante ressaltar que a organização de propostas de formação continuada deve considerar os problemas do cotidiano dos professores da educação básica, para evitar que o desenvolvimento desses cursos aumente no docente a sensação de que não conseguirá resolver os problemas na sua prática pedagógica [5].…”

Efeitos das ações formativas e das concepções epistemológicas nas práticas docentes de uma futura professora de química

“…De acordo com relatos da literatura, o estudo da evolução dos modelos didáticos presentes nas produções escritas e orais dos professores em formação, associados às concepções epistemológicas que os fundamentam, além de possibilitar a discussão sobre a evolução do conhecimento profissional, auxilia na identificação das intervenções metodológicas que mais favorecem o processo de progressão (HARRES et al, 2005;PREDEBON e DEL PINO, 2009;RODRIGUES et al, 2010 …”

“…Dessa forma, entende-se que a licencianda aproximou-se do modelo didático Tecnológico, no sentido da proposição de atividades que vão ao encontro de procedimentos pré-determinados e que reproduzem o método científico, visando ilustrar ou verificar os conhecimentos que foram apresentados por ela. É pertinente salientar que os procedimentos didáticos utilizados por Sil, no segundo estágio, são convergentes aos utilizados por professores em início de carreira ou no período final do processo de formação inicial (HARRES et al, 2005;PREDEBON e DEL PINO, 2009;RODRIGUES et al, 2010).…”

“…Alguns se desenvolvem mais rapidamente e enfrentam os conflitos da prática docente de maneira mais flexível, no que diz respeito à análise dos diversos fatores que os geraram, e na busca por alternativas de melhores resultados para a aprendizagem dos alunos. Os educadores que adotam essa postura profissional, que se entende como personalíssima dos indivíduos, muitas vezes conseguem reformular as concepções que embasam sua atividade profissional (BEJARANO e CARVALHO, 2003;HARRES et al, 2005;RODRIGUES et al, 2010). Em contrapartida, outros sujeitos, como a licencianda Sil, podem enfrentar maiores dificuldades em lidar com seus conflitos, concepções e os resultados de suas atuações como educadores, experimentando um desenvolvimento profissional mais lento, por não conseguirem relacionar os diferentes fatores que subjazem aos processos de ensino e aprendizagem.…”

Atividades experimentais nos anos iniciais do ensino fundamental: ferramenta metodológica para a construção do processo de ensino-aprendizagem

“…A abordagem de resolução de problemas experimentais com base no método científico pode favorecer de modo significativo o surgimento de questionamentos e habilidades que se traduzem em um melhor entendimento, por parte dos estudantes, acerca da natureza do conhecimento científico [9,10,11]. De fato, a observação, a manipulação, o levantamento de hipóteses e os questionamentos são processos inerentes ao método científico e permitem ao estudante construir e reconstruir conceitos e conhecimentos [12,13,14].…”