Os discursos da comunidade disciplinar de ensino de biologia: circulação em múltiplos contextos

Abstract

Apresentam-se os principais discursos que circulam no âmbito das discussões da comunidade de Ensino de Biologia e busca-se relacioná-los com a produção de políticas curriculares, a partir da abordagem do ciclo de políticas de Stephen Ball e do entendimento de comunidade disciplinar e disciplina escolar de Ivor Goodson. Para tal, foram analisados trabalhos relacionados à temática currículo apresentados nos principais eventos da área de Ensino de Biologia. Por intermédio da análise dessas produções, em sua maioria de autoria de professores da Educação Básica, concluímos que muitos dos discursos apresentados nos documentos oficiais das políticas curriculares incluem sentidos do contexto da prática, assim como discursos dos documentos são incorporados à prática dos professores. Dessa forma, evidenciamos como as políticas curriculares são produções de múltiplos contextos, fruto das circularidade de discursos. Igualmente, buscamos compreender o processo de hegemonização (Ernesto Laclau) de sentidos nas políticas curriculares.

Who controls the curriculum? Notes on disciplinary communities from Ivor Goodson

“…Among works supported by the rhetorical concept of the disciplinary community, the highlight is on productions that develop their arguments in a post-structuralist perspective, oriented from a post-Marxist theoretical framework, with an argumentative basis built from the theory of discourse, by Ernesto Laclau and Chantal Mouffe (Busnardo and Lopes, 2010;Costa RLS, 2012;Costa and AC Lopes, 2016;Costa and ARC Lopes, 2016;Oliveira, 2012). Vilela and Da Silva (2021) argue that rhetoric and invented traditional approaches to disciplinary communities are complementary.…”

A teoria da atuação de Stephen Ball: E se a noção de discurso fosse outra?

“…As conclusões de Ball Ball, 2006;Ball & Maroy, 2009) propiciaram igualmente todo um conjunto de investigações no Programa de Pós-graduação em Educação da Uerj que se dedicaram a entender como as políticas de currículo são reinterpretadas de maneiras distintas por diferentes comunidades disciplinares e instituições escolares (Abreu & Lopes, 2008;Agostinho, 2007;Barreiros, 2009;Busnardo & Lopes, 2010;Destro, 2004;Lopes, 2004;Matheus, 2009;Mello, 2008;Morgado, 2003;Oliveira, 2006;Silva, 2006;Souza, 2008;Lopes & Oliveira, 2008;Lopes, Dias & Abreu, 2011). Tais pesquisas operam com a conclusão mais ampla de que propostas curriculares nacionais ou centralizadas, bem como orientações estabelecidas por acordos internacionais, embora visem a estabelecer consensos no trato do currículo na escola, no que diz respeito a sua planificação e a sua vinculação ao projeto econômico global, só conseguem se institucionalizar porque negociam com outras demandas entendidas como locais e que não necessariamente têm sintonia com interesses político-econômicos dos projetos em pauta.…”

Recontextualização do currículo integrado nos cursos de medicina da UFSC e UNOCHAPECÓ

“…Para compreender os múltiplos contextos do processo investigativo foram consideradas algumas abordagens teóricas, entre elas destacamos: a teoria do dispositivo pedagógico, a recontextualização, Bernstein (1996); ciclo de políticas, Ball (1998), Mainardes (2006); análise hermenêutica e dialética, Minayo (2008;, e a história, conceitos, organizações e políticas curriculares, Lopes (2010;), Gimeno Sacristán (2000, Torres Santomé (1998), Goodson (2001;, Moreira (2010), Beane (2003;, Morin (2005; entre outras citadas no decorrer desse estudo.…”