Apropriação discursiva do tema 'interdisciplinaridade' por professores e licenciandos em fórum eletrônico

Abstract

O contexto deste estudo é um projeto de formação docente que integrou formadores da Universidade, licenciandos em Física e professores de várias disciplinas da escola pública, e que teve como objetivo engajar licenciandos e professores na implementação de um projeto pedagógico interdisciplinar nas escolas. A atividade analisada neste trabalho, parte desse processo, consistiu em um curso no ambiente virtual InterAge e teve como objetivo a solução de uma situação-problema similar à vivenciada nas escolas, com apoio da discussão on-line de textos sobre interdisciplinaridade e a orientação de uma tutora. No presente estudo, analisamos o processo de apropriação discursiva do tema 'interdisciplinaridade' pelos participantes do fórum de discussão. A construção de significados relacionados aos textos variou entre apropriações teóricas, teórico-práticas e exclusivamente práticas. A observação de resistência ao discurso teórico indicou a necessidade de se problematizar a apropriação, por licenciandos, de resultados da pesquisa em Educação em Ciências na formação profissional.

A extensão como expressão da responsabilidade social univesitária

“…Complementarmente, Pucci (1991) e Raye (2003) destacam que a indissociabilidade implica na interação das três atividades da universidade -o ensino, a pesquisa e a extensão -. Embora cada um tenha uma essência distinta de práticas pedagógicas, sempre haverá momentos de intersecção, o que oxigena a produção do conhecimento ao permitir sua renovação com alunos, professores e a sociedade.…”

“…Por outro norte, Rays (2003) apresenta a extensão universitária sob a acepção crítica, visto ser um processo que vai até a sociedade, aos diversos segmentos sociais, a fim de estender os produtos do ensino e pesquisa gerados no âmbito acadêmico. Nesse sentindo, a extensão universitária caracteriza-se como um processo que traz para a universidade tanto os problemas, quanto os conhecimentos gerados nos mais variados segmentos da sociedade, argumentos compartilhados por Jezine (2004); Rays (2003); Moita e Andrade (2013).…”

“…Segundo Rays (2003) e Serrano (2013), ainda persiste a concepção assistencialista em alguns projetos de extensão, mas também se observa no panorama das atividades extensionistas das universidades uma alteração de concepção, que se expressa em uma nova postura para a extensão universitária, pautada no princípio educativo, como a relação teóricoprática, proporcionando um novo pensar e fazer, capaz de desenvolver uma concepção histórica de sujeito e de sociedade. Essa visão é amplamente desenvolvida por Moita e Andrade (2013), afirmando que a extensão universitária deve superar a dimensão de prestação de serviços assistencialistas, redimensionando-se com ênfase na relação teoriaprática, na perspectiva de uma relação dialógica entre universidade e sociedade, como oportunidade de troca de saberes.…”

Atividade discursiva na formação de professores de química: a construção do diálogo coletivo

“…4 A concepção dos processos formativos, enquanto apropriação discursiva, parte da inseparabilidade entre pensamento e linguagem e da relação entre as interações sociais e os contextos sociais e culturais, dando ênfase ao discurso dos atores e em como esses discursos conformam a ação. É na reorganização destes diversificados saberes que se pode refletir e compreender sobre a prática docente e sobre a possibilidade deste produzir enunciados com sua voz.…”

“…4 A concepção dos processos formativos, enquanto apropriação discursiva, parte da inseparabilidade entre pensamento e linguagem e da relação entre as interações sociais e os contextos sociais e culturais, dando ênfase ao discurso dos atores e em como esses discursos conformam a ação. 5 Segundo Andrade, 6 os saberes docentes são produzidos num movimento de retomada de conhecimentos que têm fontes diversas, pois, são gerados em instituições diversificadas:…”