O ensino de química e a formação do educador químico, sob o olhar bachelardiano

Lôbo, Soraia Freaza

doi:10.1590/s1516-73132008000100006

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“…Por ouro lado, um movimento de ampliação e configuração de estudos concorreram para a evolução da área denominada ou que ficou conhecida por Educação Química ou Didática da Química (DC) (Auler, 2002;Firme & Ribeiro, 2008;Lôbo, 2007;Paiva et al, 2017;Rundgren & Rundgren, 2015 Schnetzler (2002), por exemplo, desenvolveu um expediente particular, a partir de uma apreciação do desenvolvimento das pesquisas em torno do ensino de Química, como a Química verde (Zuin & Pacca, 2012). Ademais, com o escopo de constatar a especificidade de seu objeto de investigação e o campo epistêmico de ação e interesse, a autora explica logo abaixo:…”

Section: Didática Da Química (Dq)unclassified

Didática Das Ciências E Matemática (Dcem): Surgimento E Implicações Para a Formação Do Professor

Alves¹

2017

IENCI

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13 de maio, nº 100. Fortaleza/CE. ResumoO campo de estudos e investigação do Ensino de Ciências e Matemática goza de respeitável reconhecimento e aceitabilidade, por parte da comunidade de especialistas, em vários países do mundo. De modo particular, quando lançamos nossa atenção maior aos fenômenos de ensino e de aprendizagem, sobretudo, aos fenômenos de sala de aula, em que o professor de disciplinas específicas assume posição não coadjuvante no processo, passamos a perspectivar um lugar de relevância para a Didática das Ciências e Matemática (DCeM). Assim, diante deste contexto, o presente trabalho aborda trabalhos e discute algumas tendências na DCeM, sem desconsiderar uma trajetória histórico-evolutiva cientifica que culminou com sua visibilidade acadêmica, sobretudo nos anos de 1980 e 1990. Ademais, um quadro de globalidade não pode ser compreendido sem um entendimento da função de suas partes constituintes. Dessa forma, alguns pressupostos da Didática da Matemática (DM), da Didática da Física (DF), da Didática da Química (DQ) e, por fim, da Didática da Biologia (DB) proporcionam ao leitor a percepção de elementos invariantes e recorrentes nos estudos em cada área, com o viés de interesse no seu ensino. Por conseguinte, o trabalho proporciona o processo dialético da substituição e velhos paradigmas e o vislumbre de novas trajetórias da pesquisa no ensino de Ciências e Matemática que, apesar dos seus avanços, não pode negligenciar o principal cenário de atuação do professor, ou seja, a sala de aula.Palavras-Chave: Didática das Ciências e Matemática; Ensino; Formação de professores. AbstractThe field of studies and research in Science and Mathematics Education enjoys a wide recognition and acceptance by the community of experts in several countries around the world. In particular, when we turn our attention more to teaching and learning phenomena, especially to classroom phenomena, in which the teacher of specific disciplines assumes a non-supporting position in the process, we come to see a place of relevance for Didactics Sciences and Mathematics (DCeM). Thus, in this context, the present paper addresses works and discusses some trends in DCeM, without disregarding a historical-evolutionary scientific trajectory that culminated with its academic visibility, especially in the years of 1980 and 1990. In addition, a framework of globality can not be understood without an understanding of the function of its constituent parts. Thus, some assumptions of the Didactics of Mathematics (DM), Didactics of Physics (DF), Didactics of Chemistry (DQ) and, finally, Didactics of Biology (DB) provide the reader with the perception of invariant and recurrent elements In the studies in each area, with the bias of interest in their teaching. Therefore, work provides the dialectical process of substitution and old paradigms and the glimpse of new trajectories of research in teaching of Sciences and Mathematics that, despite its advances, cannot neglect the main scenario of the teacher's performance, that is, the classroom.

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Section: Didática Da Química (Dq)unclassified

Didática Das Ciências E Matemática (Dcem): Surgimento E Implicações Para a Formação Do Professor

Alves¹

2017

IENCI

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“…Por exemplo, assuntos relativos às ligações químicas e à estrutura atômica necessitam de um maior grau de abstração, logo não se pode focar apenas no campo macroscópico (LÔBO, 2008). Vale destacar que ao abordar os conteúdos é necessário ter cuidado com a utilização de imagens e analogias para que não seja considerada a explicação completa do fenômeno em estudo, ou seja, não esteja desvinculado ao conhecimento científico e se limitando à comparação (BACHELARD, 1996).…”

Section: Introductionunclassified

“…É necessário, também, que os aspectos fenomenológicos, representacionais e teóricos sejam interligados e articulados ao processo de ensino e aprendizagem, já que é inadequado trabalhar somente com a memorização de fórmulas, definições e equações químicas, pois não tem como observar de forma empírica as substâncias e conceitos abordados em sala de aula, o que torna os conteúdos de difícil compreensão (LEAL, 2009). Uma postura apenas centrada nas representações fará com que os estudantes apresentem dificuldades em compreender os conhecimentos científicos químicos por completos, ou seja, de maneira ampla (LEAL, 2009;LÔBO, 2008).…”

Section: Introductionunclassified

“…É importante a construção do conhecimento científico baseado em observações cotidianas situando o estudante no confronto de aspectos vivenciados pela própria realidade, rompendo com conhecimentos intuitivos (DEWEY, 1980;LÔBO, 2008). O conhecimento científico é sempre uma reforma das ilusões, logo o mesmo pode estar ligado, intrinsecamente, ao empírico, desde que haja momentos de reflexão.…”

Section: Introductionunclassified

“…O autor que alertou de forma considerável para o uso inadequado da utilização de analogias e metáforas no Ensino de Ciências foi Gaston Bachelard, que introduziu uma noção de obstáculo epistemológico fazendo um estudo desses entraves na aprendizagem tendo em vista a formação do conhecimento científico. Fato este, por exemplo, evidenciado nos trabalhos de Duit (1999), Lopes (1993) e Lôbo (2008), que alertam acerca dos problemas na aprendizagem sobre esse tema.…”

Section: Introductionunclassified

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Ensino de Química sob a visão de Bachelard: Investigação dos obstáculos epistemológicos no tópico modelos atômicos.

Silveira

Vasconcelos²,

Almeida³

et al. 2019

Ens. C. e Tec. em Rev.

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A utilização de metáforas e/ou analogias pelos docentes são geralmente usadas para que os estudantes possam compreender o conceito científico. Os professores acabam condicionando a formação de obstáculos epistemológicos na sala de aula através desses recursos, onde causam estagnação da formulação e construção do pensamento. A presente investigação tem por objetivo geral identificar possíveis obstáculos epistemológicos sob a visão de Gaston Bachelard no ensino de Química referente à evolução dos modelos atômicos e com isso colaborar na formação continuada dos professores. A pesquisa foi realizada com estudantes da 1° série do ensino médio e com os professores de Química da escola. Na maior parte das respostas dos estudantes foram evidenciados possíveis obstáculos. As distorções conceituais em torno de figuras, analogias, dificultam o entendimento do conhecimento científico e, consequentemente, farão com que os estudantes adquiram concepções errôneas, equivocadas no conteúdo abordado. É imprescindível a formação continuada dos professores em que o estudo sobre a formação desses obstáculos é importante para o seu aperfeiçoamento profissional. A pesquisa proporcionou aos professores, dentro da sua formação, uma análise mais detalhada de abordar os assuntos de Química para que sejam evitados a formação de obstáculos epistemológicos.

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Estudo da contribuição de um clube de química para a formação do espirito científico

Silva¹

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Em primeiro lugar, agradeço minha mãe, Cleonice, que mesmo sendo mãe solteira de duas crianças, e por todas as dificuldades da vida, nunca nos deixou faltar nada. Sempre foi um exemplo de perseverança, ética e amor. Aos meus irmãos, Gabriel e Ana Julia, por sempre me apoiarem e compreenderem minha ausência. Amo todos vocês! Ainda em família, quero agradecer as minhas tias, Izilda e América, que me deram apoio, conselhos e muito carinho. Graças a vocês, esse difícil caminho se tornou mais fácil. Agradeço a toda minha família, em especial aos meus avós Matheus, Antônia e Tereza, pelo incentivo, apoio e amor. Aos integrantes do Laboratório de Investigações em Ensino de Ciências Naturais (LINECIN), Kenia, Rosana, Daniela e demais membros. Aos participantes da pesquisa, pela colaboração no desenvolvimento do projeto. Aos professores Fabrício e Daniele, aos alunos e bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, que meu ajudaram muito. A minha orientadora Ana Cláudia, pela oportunidade, confiança, paciência e tantos ensinamentos. Sua orientação mudou minha forma de enxergar o mundo e com certeza foi uma das pessoas que mais marcaram minha formação. Um exemplo de ética e carinho pelo ensino e pesquisa. Não tenho palavras para agradecer a oportunidade e o quanto me ajudou a evoluir nesse tempo. A minha amada, Samanta, que sempre esteve ao meu lado, mesmo em momentos difíceis, me apoiando, dando forças e muito amor. Obrigado por ser essa pessoa especial, que chegou e mudou a minha vida. Em você posso ver o melhor de mim. Graças a você conheci o amor, te amo! Agradeço a todos os meus amigos, que em meio a tantos bons e maus momentos, sempre estavam ao meu lado me apoiando.

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O ensino de química e a formação do educador químico, sob o olhar bachelardiano

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Didática Das Ciências E Matemática (Dcem): Surgimento E Implicações Para a Formação Do Professor

Didática Das Ciências E Matemática (Dcem): Surgimento E Implicações Para a Formação Do Professor

Ensino de Química sob a visão de Bachelard: Investigação dos obstáculos epistemológicos no tópico modelos atômicos.

Estudo da contribuição de um clube de química para a formação do espirito científico

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