Dificultades de aprendizaje en química: caracterización y búsqueda de alternativas para superarlas

Abstract

Resumen: Es generalmente aceptado que muchos estudiantes encuentran difícil de aprender unos temas de Química más que otros, siendo los mas frecuentes el de soluciones, estequiometría, la ecuación de estado, el equilibrio químico y las soluciones buffer. Por lo menos en parte, estas dificultades pueden explicarse teniendo en cuenta factores internos al los estudiantes como su capacidad de procesamiento de información y factores externos como la naturaleza propia de la Química. En una investigación llevada a cabo con estudiantes de un grupo de Química General en la Universidad de La Salle, se encontró que los estudiantes presentan dificultades de aprendizaje con estos mismos temas y que a pesar de que la mayoría de ellos presentó altos valores de capacidad mental, sus resultados no fueron tan buenos como lo predice la teoría pero mostraron tendencia hacia ellos. En aquellos estudiantes que mostraron los valores mas bajos de capacidad mental, sus desempeños también fueron bajos; sin embargo, se pudo establecer que las preguntas formuladas para las evaluaciones, y en particular para el examen final, tenían una alta demanda y se relacionaban con los temas que los alumnos consideran de mayor dificultad; la confluencia de estos factores se propone como explicación posible para el grado de aprendizaje de este grupo. Palavras

Material Didáctico Multimedia de Laboratorio de Química con Enfoque Pedagógico

“…1 por ejemplo, ilustra una imagen del procedimiento de la práctica de tipos de reacciones químicas, específicamente la reacción de formación de la lluvia de oro, experimento virtual en el cual se destaca la ventaja del uso de la tecnología en la educación, porque se forma una sal de plomo tóxica para la salud humana y el medio ambiente, además podemos aprovechar para preguntar al alumno desde nuestra enseñanza, medidas de seguridad en el manejo de esta clase sustancias, normas del laboratorio químico y lo que debemos hacer con residuos de sales de metales pesados como el plomo. El material educativo contiene videos de la preparación y estandarización de disoluciones, dos temáticas en las que los estudiantes según [4], presentan grandes dificultades de aprendizaje, razón por la cual se propusieron desde el diseño en forma destallada y se complementó con los cálculos correspondientes. En la Fig.…”

“…Los alumnos por su parte, presentan serias dificultades en el aprendizaje de los siguientes temas de química: mol, disoluciones, estequiometria, gases [4] y equilibrio químico [5]. Además el discente, no comprende las relaciones y las diferencias entre el mundo microscópico (mundo de los átomos) y el mundo macroscópico (mundo real que vivimos), convirtiéndose estos problemas en obstáculos epistemológicos para el aprendizaje de las ciencias [6].…”

Jogo de Carbonos: uma Estratégia Didática para o Ensino de Química Orgânica para Propiciar a Inclusão de Estudantes do Ensino Médio Com Deficiências Diversas

“…Pero lograr dicha comprensión no es fácil. De hecho, múltiples investigadores analizan las diversas dificultades a las que se enfrentan los estudiantes, las cuales, según Cárdenas (2006), se manifiestan principalmente en bajo rendimiento académico, poco interés por su estudio, repitencia y usualmente una actitud pasiva en el aula. Galagovsky y Bekerman (2009), afirman que una de tales dificultades es el lenguaje empleado, o más bien el conjunto de lenguajes.…”

Química orgánica en contexto y argumentación científica: una secuencia de enseñanza aprendizaje, desafíos y compromisos

“…Además, existe la posibilidad de que los docentes, bajo la presión de tener que enseñar mucha cantidad de contenidos, sientan que tienen que cortar camino para ahorrar tiempo y, entonces, se enfocan más en los conceptos que en el contexto a partir del cual deben surgir (Bennet y Holman, 2002), esto genera un rechazo del estudiante por la asignatura, debido al aprendizaje de conceptos y teorías que no logran conectarse con los intereses de cada uno de los estudiantes. Esto último se puede evidenciar, principalmente, en el bajo rendimiento académico, poco interés en la profundización de sus estudios y actitud pasiva en el aula (Cárdenas, 2006) Por otra parte, la forma de enseñar la ciencia en el aula según Campanario (1999) contribuye a que el estudiante mantenga la actitud negativa durante todo su periodo escolar, lo que se traduce actualmente en bajas matrículas en carreras universitarias que tengan que ver con la química o alguna ciencia natural afín (Molina, 2009).…”