Química orgánica en contexto y argumentación científica: una secuencia de enseñanza aprendizaje, desafíos y compromisos

Abstract

Actualmente nuestro país presenta niveles de alfabetización científica por debajo de la media de países pertenecientes a la OCDE, visualizar esta realidad nacional nos motiva a colaborar en el desarrollo de competencias científicas, especialmente en la promoción de argumentación. Esta investigación, tiene por objetivo la implementación de una Secuencia bajo el enfoque CTS, específicamente en la competencia de argumentación científica. El diseño e implementación de la SEA permite utilizar al interior del aula metodologías de enseñanza que respondan a las necesidades del entorno, contextualizadas en la obtención y usos de los derivados del petróleo. A su vez, muestra el acercamiento de los estudiantes al conocimiento científico, especialmente en propiedades físico químicas de compuestos orgánicos, y a los niveles de argumentación científica. Con el fin de obtener información para su análisis e identificación, se aplican 6 sesiones de trabajo, de índole grupal, de las cuales contenían un apartado final que permite el trabajo en argumentación científica. Los resultados obtenidos en el desarrollo de la competencia argumentativa de los estudiantes presentan un leve aumento en el nivel de esta competencia, sin embargo, cabe destacar que este aumento es logrado por más del 40 % del estudiantado.

Virtual Learning During the COVID-19 Pandemic: The Opening for the Implementation of a Blended Learning Modality in the Chemistry Class at High School Level

“…However, the teaching of Chemistry is a very complex activity, since it has been observed that, for high school students, understanding Chemistry implies a greater effort compared to other subjects that make up their curriculum (Ávila et al, 2020;Zouiten 2021). In addition to that, one of the factors that affects the decrease in student interest in Chemistry, if not the main one, is the way of approaching the study of this science; Chemistry courses at all levels are overloaded with theoretical information, oriented towards theory testing and rule following (Galagovsky et al, 2003;Morales and Salgado, 2017;Chang, 2020). This causes a total lack of interest in the subject, generating absence in the classroom, which finally culminates in failing the subject.…”

Gamificación y enseñanza de la química orgánica en los estudiantes de tercero de bachillerato

“…La enseñanza de la Química Orgánica en las instituciones educativas se da partir de 1863, en los Países Bajos se implementó como una de las materias regulares que hasta entonces no se había dado en ninguno de los centros educativos, cabe mencionar que no todos tenían el acceso a esta asignatura sino solamente un grupo de jóvenes que pertenecían a las elites sociales de los Países Bajos (Morales & Salgado, 2017).…”

Evaluación de la comprensión de las fórmulas enlace-línea en un curso de química orgánica universitaria

“…Por otra parte, algunos estudios reportan que podría resultar difícil de comprender para los estudiantes la representación molecular de los compuestos orgánicos (García, Valdez y Gómez, 2008;Villaseñor et al, 2013;Cerón et al, 2013;Farré, Zugbi y Lorenzo, 2014;Morales y Salgado, 2017;Ríos, 2017), los mismos que están relacionados con la falta de esfuerzo de ellos o a formas inadecuadas de enseñanza del docente (Galagovsky y Bekerman, 2009) o a dificultades del procesamiento de información del lenguaje químico (Galagovsky, Bekerman, Di Giacomo y Alí, 2014).…”