Cautela ao usar imagens em aulas de ciências

Abstract

O uso de imagens no ensino de Ciências é absolutamente rotineiro. Pesquisas têm mostrado que a leitura de imagens precisa ser ensinada, pois elas não são transparentes. Como qualquer outro recurso, o professor tem um papel, intencional ou não, direto ou indireto, no modo como as imagens funcionam em sala de aula. Além desses pressupostos, considerou-se que a leitura de imagens depende de condições sócio-historicamente construídas. O sujeito faz parte dessas condições. Essas idéias nos mostram a necessidade de se estudar com mais profundidade o papel da formação de professores na constituição dos modos de mediação do uso de imagens no ensino de Ciências. Com base nesses pressupostos, analisamos em que aspectos um curso de formação continuada de curta duração influenciou a relação dos professores com as imagens, suas representações e possíveis ações em sala de aula. Mostramos que houve deslocamentos nos modos como os professores se relacionam com as imagens e como significam sua relação com o ensino.

Analysis of the Approach to Parasitic Cycles in Brazilian Science Textbooks as a Tool for Education in Health and Environment

“…During the analysis of these books inadequacies were not observed, but only an oversimplification of some images; if this is not pointed out by the teacher it can be misleading. Silva et al (2006) argue that teachers have a certain resistance to learning from and discussing images in the classroom because they start from the premise that the images "speak for themselves", but small details in the image provide space for various interpretations. Thus, both publishers should seek to improve the graphic design of their books not to allow misinterpretations, as teachers need to open more spaces within their classes for discussion and analysis of the image (or cycle) they are studying.…”

“…Unfortunately, many teachers start from the premise that the book is nothing more than a mere book of exercises and that the figures contained in the work do not need much depth as they are "selfexplanatory" (Santos and Carneiro, 2006;Silva et al, 2006). According to the Textbook Guide, the science book should be a support tool for the construction of concepts and inspiration for students and even for the teacher (MEC, 2010(MEC, , 2013; in other words, it does not need to be followed in a linear way, but in the way that best makes sense for the subject (de Posada, 1999).…”

“…Comparing with today's textbooks, it is clear that visual appeal has become more notable than textual in the last 40 years. Silva et al (2006) emphasize that the use of images is a fundamental tool in the teaching-learning process, but agree that the teacher plays a vital part in deciding how this feature will be used in the classroom. This means that he or she will choose which images to use and in which activities they will focus on the images.…”

Abordagens imagético-verbais relacionadas à balança elétrica de Coulomb em livros didáticos de Física

“…A utilização da linguagem imagético-verbal requer a superação do ímpeto de que a imagem por si só aclara a compreensão das ideias contidas no texto. Logo, para se utilizar recursos imagéticos no ensino de ciências deve-se considerar as relações histórico-culturais dos estudantes com esses recursos, alertam Silva et al (2006).…”

Um Estudo Das Analogias Sobre Equilíbrio Químico Nos Livros Aprovados Pelo Pnlem 2007

“…As imagens desempenham papel importante no ensino de Ciências, visto que a pró pria conceitualização depende muitas vezes da visualização (SILVA et al, 2006). Ademais, além da fun ção explicativa, podem ser ressaltadas as funções motivadora, informativa e até mesmo reforçadora de ideias que podem ser desempenhadas pela utili zação de imagens em textos didáticos (DIÉGUEZ, 1978).…”