A mediação pedagógica em uma disciplina científica como referência formativa para a docência de futuros professores de biologia

Abstract

O trabalho enfoca a mediação pedagógica de um professor universitário no contexto de uma disciplina científica (Fisiologia) oferecida a licenciandos em Biologia. Investiga como tal mediação pode se tornar uma referência formativa para os futuros professores, particularmente por meio do processo de elaboração conceitual que o formador promove em suas aulas. Para tal, foram observadas, registradas e transcritas aulas teóricas e práticas do formador, gravadas em áudio, bem como realizadas entrevistas semi-estruturadas com alguns de seus alunos. Os dados são construídos e interpretados segundo procedimentos teórico-metodológicos pautados em uma perspectiva histórico-cultural do desenvolvimento humano, adotando-se a análise microgenética para investigar o processo de ensino e a análise do conteúdo para os depoimentos dos alunos. Os resultados revelam que a mediação pedagógica do formador promove elaboração conceitual em seus alunos, que a consideram um exemplo a ser adotado em suas futuras atuações docentes, evidenciando o importante papel que professores universitários de disciplinas científicas específicas podem ter na formação docente inicial.

Relato de Experiência: O CONCEITO DE DERIVADA E A PESQUISA-AÇÃO NA AULA DE CÁLCULO I

“…Desse modo, os acadêmicos são colocados diante de um problema, no qual a sua resolução envolve o conceito de derivada e sua relação com outros conceitos (área, perímetro, função e suas diferentes representações), visto que "a relação do aluno com o conceito é sempre mediada por algum outro conceito" (Silva;Schnetzler, 2006, p. 61).…”

Desenvolvimento dos Modelos de Conhecimento Especializado de professores de Biologia, Física e Química

“…Parece haver um consenso de que os cursos de licenciatura nas áreas de Ciências precisam investir na formação dos professores de forma a prepará-los para exercer uma docência com qualidade, desenvolvendo criticamente o ensino e promovendo a aprendizagem (SILVA et al, 2015). Dessa forma, pesquisas observam que os professores de Ciências desconhecem o que as pesquisas e inovações didáticas apresentam atualmente como fundamentais para o desempenho adequado do papel de professores (CARVALHO; GIL- PÉREZ, 1998;SCHNETZLER, 2006;SCHEID, 2006). As relações entre o conhecimento pedagógicoadvindo da licenciatura e o disciplinar é uma problemática recorrente das investigações pedagógicas na formação de professores, mais especificamente sobre a separação entre a didática, a epistemologia e a metodologia de ensino das disciplinas, sendo que a base pedagógica para a formação do professor, seja qual for a área, é fundamental para proporcionar a ele a organização do planejamento, conhecer os alunos e criar situações que os incentivem à produção de conhecimento (LIBÂNEO, 2012;MELLO 2001).…”

“…A sentença dessa concepção de formação docente acarreta aos futuros docentes um olhar reducionista de docência, em que se resume à concepção de que para ensinar o professor precisa apenas conhecer o conteúdo e associá-lo a algumas técnicas pedagógicas e, assim, transmitir seus conhecimentos aos alunos que, futuramente, irão reproduzi-los (SILVA; SCHNETZLER, 2001SCHNETZLER, , 2006. Os autores ainda relatam as principais limitações, sendo elas: 1.…”

Passagens de desamor que me levaram ao amor

“…Neste texto, apostamos na discussão sobre a formação continuada no contexto do ES, destacando suas atribuições junto ao processo de constituição docente. O contexto de formação de professores precisa ser melhor evidenciado pelas Universidades Brasileiras, assim como em trabalhos que evidenciam esta problemática, seja ela: que a formação dos formadores é um fator crucial na melhoria da formação inicial de professores e profissionais de outras áreas (NÓVOA, 2007;SILVA, SCHNETZLER, 2006).…”