Em busca de um perfil epistemológico para a prática educacional em educação em ciências

Abstract

Procuramos fazer uma comparação entre programas de investigação científica em Lakatos (1978 e 1979) e programas de investigação-ação educacionais crítico-ativos, buscando assim o perfil epistemológico da prática educacional em ciências naturais, apontando em que a ciência pode iluminar a nossa prática, os nossos problemas de ensinar e aprender. Nas idéias de Lakatos, buscamos complementos para a estruturação de um programa de investigação-ação educacional na formação inicial de professores, bem como a orientação para a reconstrução racional da própria prática educacional. Não estamos querendo priorizar as ciências naturais sobre as ciências sociais, mesmo porque essa visão de mundo não daria conta dos problemas no ensino, pois são visões distintas. Buscamos bases epistemológicas para o fazer educativo.

Comunidades aprendentes no Brasil e Portugal: contributos para o desenvolvimento profissional docente

“…Geralmente, os saberes produzidos nas zonas indeterminadas da prática são resolvidos individualmente e raramente são explicitados no coletivo (Zeichner, 2011). Promover uma formação pautada na interação é fundamental para explicitar saberes docentes e constituir professores ativos (Mion & Angotti, 2005), de forma que a teoria não seja colocada como precedente à prática, e que as decisões não sejam pautadas apenas na teoria, vista como uma verdade acabada, mas também na reflexão crítica sobre a prática, constituindo uma relação dialética entre a teoria e a prática, sobretudo na construção de um saber da ação pedagógica (Gauthier, Martineau, Desbiens, Malo & Simard, 2013).…”

Desenvolvimento de um ambiente virtual para o ensino da medicina por uma equipe multidisciplinar: fatores que influenciam a análise do problema educativo

“…Em relação aos problemas educativos, Mion e Angotti (2005) sugerem uma aproximação com a definição de "preocupação temática" que, segundo os autores, constitui o ponto de partida da pesquisa educacional e consiste em problematizar, dialogicamente, com os envolvidos, a situação-problema que está sendo vivida e se deseja transformar (Mion, Angotti, 2005). Sobre isso, Angulo (1990) considera que, refletindo sobre suas ações, os professores têm a possibilidade de analisar criticamente sua realidade e formulá-la como problema.…”

“…Por outro lado, os pesquisadores de TE contribuem para instigar a reflexão sobre ensino e aprendizagem e sugerir possibilidades de intervenção adequadas às necessidades do contexto educacional. Com isso, quanto mais o problema educativo for compreendido em sua complexidade, maiores as possibilidades de superá-lo (Mion, Angotti, 2005).…”

“…Analisar esses problemas e compreendê-los com base nas especificidades dos contextos e de teorias de aprendizagem são elementos-chave de pesquisas que pretendem assumir relevância social, contribuindo para a melhoria das práticas educativas e para a construção de conhecimentos sobre o processo de ensino-aprendizagem (Reeves, Herrington, Oliver, 2005). Isto porque a análise do problema educativo constitui o ponto de partida para o planejamento, desenvolvimento, implementação e avaliação de intervenções em contextos naturais de ensino e aprendizagem (Mion, Angotti, 2005). Esta é a questão central da Metodologia de Pesquisa Baseada em Design 3 (PBD), uma abordagem teórico-metodológica que vem se consolidando no campo da educação, com base em críticas a modelos tradicionais que promovem a ruptura entre pesquisa e práticas educacionais (Wang, Hannafin, 2005;Design-Based Research Collective -DBRC, 2003).…”