Problem-based learning: application and possibilities in Brazil

Coelho-Filho, João Macedo; Soares, Sílvia Mamede Studart; Sá, Henrique Luis do Carmo

doi:10.1590/s1516-31801998000400009

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“…Atualmente, a implementação do método PBL no ensino de áreas médicas destaca oportunidades e dificuldades encontradas no Brasil, devido a fatores culturais e financeiros (Coelho-Filho et al, 1998;Costa et al, 2011;L. B. Couto et al, 2015;Millan et al, 2012).…”

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Simuladores de paciente-específico para treinamentos médicos

Grillo¹

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Aos meus pais, Benedito Grillo e Maria Aparecida Quintal Grillo, saibam que sem vocês nada seria possível. Vocês foram, e sempre serão, minha maior inspiração, muito obrigado por tudo. Aos meus amados irmãos, Erika e Fabio, tive em vocês um porto seguro para arriscar, sempre que necessário, ao longo dessa minha jornada.Espero um dia, conseguir retribuir tudo o que fizeram e fazem por mim. Aos meus sobrinhos, Tayná, Otávio e Pietro, que meus conhecimentos possam um dia contribuir para o crescimento de vocês, contem comigo sempre. Aos agregados, que sempre foram parte da minha família, Washington e Daniela, obrigado pelas brincadeiras, puxões de orelha e cada momento que pudemos estar juntos.Minha companheira de vida, quem aceitou dividir comigo meus bons e maus momentos, obrigado Tamires! Você fez de mim uma pessoa melhor e ter você ao meu lado é a garantia de que estou em um bom caminho.Agradeço a todos meus familiares, que sempre estiveram presentes, seja por meio de uma mensagem, um telefonema, um comentário. Em especial, meus padrinhos Geraldo e Cida, por quem tenho profunda admiração pela genialidade e espírito de guerreiros que possuem.Me sinto na obrigação de reservar um espaço aos amigos que ocupam lugares especiais em minha vida. Neto (meu parça), Mari e a pequena Manu como é bom ter vocês! Alexandre e Natty, foram tantos os momentos, conselhos e ajudas, que nem sei por onde começar, só me resta agradecê-los pelo carinho. Fran (minha parça) e Lari vocês atualizaram meu conceito de amor e amizade; Marcelo, Paula e Bianca, meus pedacinhos de minas gerais, obrigado! Felipe e Laís, entre "gordices" e "nerdices", vocês me ajudaram demais, obrigado! Hermes e Aneta, pela amizade e as correções acadêmicas que me guiaram até aqui. Ao meu brother mais distante fisicamente, porém presente no dia a dia, meu tiles, Danilo Maziero, com você aprendi de tudo, que sempre existam segundas-feiras para comemorarmos! Aos meu sócio, amigo e parceiro Renan (Ajino), obrigado, este trabalho é fruto de ter você por perto.Victor Hugo, o Burrão, obrigado por me contagiar com sua empolgação e por compartilhar seus conhecimentos! A minha melhor "chefinha", Carol, pelo apoio. Ao grande doutor, Carlo Rondinoni, por quem tenho o privilégio de chamar de amigo, sem você esse "projeto de doutorado" não teria saído do papel, que você possa viver outros mil anos com esse mesmo entusiasmo! Por fim, muito obrigado Lu (Alaw), parceira de dores, alegrias e comemorações, obrigado por me ajudar a realizar minha jornada empreendedora, espero ter você por perto por muitas e muitas cervejas. Aos que eventualmente me esqueci de mencionar, vocês não são menos importantes por isso.Obrigado a todos os professores que passaram por minhas diferentes fases de aprendizado. Em especial, àquele que no ensino médio me guiou para a física médica e me apoiou em diversas situações profissionais, obrigado José Norberto Bazon, te admiro demais! Também um agradecimento especial ao professor Marcelo Mulato que através de sua didática e humildade me manteve nos caminhos...

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Section: Introductionunclassified

Simuladores de paciente-específico para treinamentos médicos

Grillo¹

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Ensino por problemas: uma abordagem para o desenvolvimento do aluno

Freitas

2011

Educ. Pesqui.

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ResumoO ensino por meio de problemas tem sido caracterizado, no Brasil, como proposta inovadora, geralmente aparecendo em duas abordagens: aprendizagem baseada em problemas e metodologia da problematização. Tais abordagens apresentam-se como metodologias que superam o ensino tradicional, com a clara intenção de propiciar a aprendizagem ativa do aluno. Ambas contribuem, de fato, para tornar o aluno mais ativo na aprendizagem, mas também apresentam algumas insuficiências. Neste texto, são discutidas essas insuficiências e apresentada uma abordagem situada na perspectiva da teoria histórico-cultural: a teoria do ensino desenvolvimental. Tal teoria também valoriza o ensino por problemas, avançando nos seguintes aspectos: explicação teórica e metodológica da atividade de aprendizagem numa perspectiva histórico-cultural; explicação da formação de conceitos como processo de mudança qualitativa do pensamento do aluno e de sua capacidade para estabelecer novas relações com o conhecimento associado a ações transformadoras. Argumenta-se que essa abordagem histórico-cultural é mais promissora, uma vez que realça a formação do pensamento teórico-científico do aluno como fator de desenvolvimento de suas capacidades intelectuais, de sua atividade pensante. Além disso, propõe-se um sistema de ações de aprendizagem que ajudam o aluno a formar um método de pensamento baseado na compreensão do objeto de conhecimento em sua gênese e movimento de transformação. Na conclusão, destaca-se que essa abordagem histórico-cultural pode potencializar os efeitos do ensino no desenvolvimento do aluno e conferir mais qualidade à aprendizagem, sendo útil nos diversos níveis de ensino. Palavras-chaveEnsino por problemas -Ensino desenvolvimental -Teoria histórico-cultural -Didática.

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Investigação do uso da metodologia ABP na Rede Federal brasileira no contexto do ensino técnico integrado ao ensino médio

2021

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Neste trabalho investigou-se a utilização da metodologia ativa denominada Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) nos cursos técnicos integrados ao Ensino Médio da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (Rede Federal) brasileira. Para isso, primeiramente, realizou-se um estudo bibliométrico para identificar trabalhos relacionados ao tema, publicados nos últimos cinco anos, cujas referências subsidiaram conceitualmente a confecção do questionário sobre a metodologia ABP. Neste contexto, questões organizacionais, de infraestrutura, de formação e aceitação da metodologia ABP foram implementadas com o objetivo de mensurar o quanto essa metodologia está difundida entre as práticas pedagógicas dos docentes que atuam na Rede Federal. Posteriormente, o questionário eletrônico foi enviado às unidades desta rede para que fosse divulgado aos seus docentes. A amostra da pesquisa foi constituída por quinhentos e trinta docentes pertencentes a trinta e sete Institutos Federais, de todas as regiões do Brasil, e do Colégio Pedro II. Os resultados indicaram que, conceitualmente, a metodologia ABP é bem aceita, entretanto, ainda existe uma dificuldade em inseri-la na prática pedagógica cotidiana, embora haja o incentivo dos campi para aplicação de metodologias ativas e possibilidades de capacitação na área. Como fator limitante, observou-se que a organização curricular dos cursos técnicos integrados da Rede Federal dificulta a utilização de metodologias ativas. Por fim, observou-se que as questões cotidianas de elevada carga horária de trabalho e salas com grande quantidade de alunos impactam na redução do tempo disponível para a preparação das aulas, impedindo a evolução, mudança e autoavaliação das práticas docentes. Palavras-chave: Aprendizagem Baseada em Problemas. Ensino Técnico Integrado. Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica. Investigating the use of the PBL methodology in the brazilian Federal Network in the context of technical education integrated to the high school Abstract In this work, we investigated the use of the active methodology called Problem-Based Learning (PBL) in Technical Courses Integrated to High School of the Brazilian Federal Network of Professional, Scientific, and Technological Education (Federal Network). For this, at first, a bibliometric study was carried out to identify works related to the theme in the last five years, whose references conceptually subsidized the questionnaire about the PBL methodology. In this context, organization, infrastructure, training, and acceptance of the ABP methodology were implemented aiming to measure how much this methodology is disseminated among the pedagogical practices of teachers working in the Federal Network. Subsequently, the electronic questionnaire was sent to teachers who work in the Federal Technical High School. The research sample consisted of five hundred and thirty teachers belonging to thirty-seven Federal Institutes, all over Brazil, and Colégio Pedro II. The results indicated that, conceptually, the PBL methodology is well accepted; however, there is still a difficulty in inserting it in the daily pedagogical practice, although there is an incentive from federal educational institutes for applying active methodologies and training possibilities in the area. As a limiting factor, it was observed that the curricular organization of the integrated technical courses of the Federal Network makes it challenging to use active methodologies. Finally, the daily issues of high workload and classrooms with many students impact the reduction of time available to prepare classes, preventing the evolution, change, and self-assessment of teaching practices. Keywords: Problem-Based Learning. Integrated Technical Education. Federal Network of Professional, Scientific and Technological Education.

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Problem-based learning: application and possibilities in Brazil

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Simuladores de paciente-específico para treinamentos médicos

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Ensino por problemas: uma abordagem para o desenvolvimento do aluno

Investigação do uso da metodologia ABP na Rede Federal brasileira no contexto do ensino técnico integrado ao ensino médio

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