Avaliação de escrita na dislexia do desenvolvimento: tipos de erros ortográficos em prova de nomeação de figuras por escrita

Abstract

RESUMOObjetivo: avaliar o padrão de resposta de disléxicos em uma tarefa de nomeação de figuras por escrita, por meio da análise dos tipos de erros ortográficos cometidos. Método: o desempenho de um grupo de 15 disléxicos foi comparado ao de dois grupos controles, pareados por idade e por nível de leitura. Resultados: os grupos dislexia e controle por leitura não diferiram quanto ao número de acertos, mas ambos acertaram menos que o grupo controle por idade. Com relação aos tipos de erros, foram observadas diferenças significantes com maior número de erros entre disléxicos para erros de correspondência unívoca grafema-fonema, omissão de segmentos e correspondência fonema-grafema independente de regras. Conclusão: conclui-se que a análise dos erros ortográficos é útil para a compreensão das estratégias utilizadas e dos processos lingüísticos subjacentes às dificuldades de escrita em indivíduos com dislexia.

Desempenho ortográfico de escolares com dislexia do desenvolvimento e com dislexia do desenvolvimento associado ao transtorno do déficit de atenção e hiperatividade

“…This low orthographic performance observed in students of the GII and the GIII was already expected, once that this population presents an impairment of the skills of phonological processing that favors the written language delay (14,17,22) . Although no statistical difference was found in the number of correct answers between the GII and GIII, the groups differed in the quantity of each kind of spelling mistake made.…”

“…These results corroborate other researches, which report worse performance of dyslexic students in writing under dictation, when compared to children without school difficulties, for having difficulties in encoding the phoneme and grapheme (14) . The fact that decodification is impaired among students with dyslexia causes lesser exposure to reading, which hinders the storage of rules and the access to the semantic lexicon (17) , contributing to greater difficulty in the composition of the orthographic mental lexicon observed in students of GII and GIII (25) . In general, it was verified that all children researched, regardless their groups, made spelling mistakes when writing under dictation, varying the number of occurrences of those mistakes.…”

“…This kind of task allows the probing of the spelling performance, which favors the analysis and classification of the kind of spelling mistake made (17,18) . Some researchers have classified these mistakes, by semiology, as natural and arbitrary spelling mistakes (2,17,18) . The natural spelling mistakes are directly related to the processing of language, being considered predominantly phonological.…”

Contribuciones de la evaluación psicoeducacional para la comprensión de los errores de ortografía en la Lengua Portuguesa de Brasil

“…Los errores de escritura ortográfica analizados por su tipología fueron investigados en la muestra de alumnos con dificultades y trastornos de aprendizaje (Affonso, Piza, Barbosa, & Macedo, 2011;Nobile & Barrera, 2009), lo que permitió verificar que los tipos de errores presentes no difieren, en naturaleza, de los errores presentados por alumnos sin dificultades o trastornos. Cabe, de esta forma, reafirmar que los estudios de evaluación de la ortografía y el análisis de los tipos de errores permiten reflexionar sobre el motivo de la ocurrencia de los errores y comprender las estrategias utilizadas para la adquisición de la ortografía.…”

Caracterização de crianças com dislexia com e sem transtornos de déficit de atenção/hiperatividade

“…Diante do exposto a avaliação do desempenho ortográfico por meio de prova de ditado balanceado de palavras, nos permite observar em que grau de conhecimento ortográfico o escolar se encontra, revelando os tipos de erros mais comuns, para que intervenções específicas sejam realizadas se necessário (Affonso et al, 2011 O erro do tipo APIA é considerado uma regra ortográfica complexa que demanda do escolar um conhecimento refinado como a noção de divisão silábica ortográfica, de tonicidade e da classificação da palavra em oxítona, paroxítona ou proparoxítona e por isso é de ocorrência mais comum .…”