Características comuns à narrativa oral de crianças na pré-alfabetização

Abstract

RESumo objetivo: analisar aspectos constitutivos das narrativas de histórias e relatos em crianças de 5 e 6 anos. métodos: participaram deste estudo 50 crianças, de ambos os sexos, sendo 23 meninos e 27 meninas das classes de pré-alfabetização de quatro Escolas Particulares da Praia do Canto, bairro de classe média alta da cidade de Vitória-Espírito Santo. A amostra foi constituída da narrativa de uma história e de um relato, numa interação informal em que foi solicitada à criança que narrasse a história de "Chapeuzinho Vermelho", por ser uma história das mais conhecidas, e fizesse um relato de uma situação vivida. Os critérios de análise foram baseados em Perroni (1992) e em Brandão e Spinillo (2001). Resultados: a população apresentou conhecimento da estrutura da narrativa; domí-nio satisfatório da relação temporal entre eventos narrados; utilização de orações que expressam a dependência temporal com verbos de ação no pretérito (perfeito e imperfeito); utilização de operadores narrativos com predominância de "aí" e "depois"; utilização de pontos de referência temporal e espacial com propriedade; relações espaço-temporais bem organizadas e as causais em fase de estruturação. Apontou, ainda, a importância da participação do interlocutor na construção das narrativas. Conclusão: as crianças apresentaram maior facilidade na produção da história que no relato; respondem a todo tipo de pergunta eliciadora; a maior parte precisou de mediação apenas no relato; respeitam a seqüência temporal tanto na história, usando as figuras da história de maneira correta, quanto no relato e utilizam principalmente o "aí" como elemento de coesão causal e temporal. vos, valorizando situações interacionais e relações dialógicas como constitutivas da narrativa infantil tendo,assim, adulto e criança, papéis ativos. dESCRIToRES:Estudos realizados com crianças de quatro a oito anos mostraram que a habilidade de narrar é adquirida gradativamente 10,11 , não sendo uma tarefa muito simples de ser realizada visto que implica considerar o outro como interlocutor e considerarse como narrador. Alguns dos estudos destacam resultados em que se verificou que, com o aumento da idade e da escolaridade, a narrativa de histórias tornava-se mais complexa e elaborada [6][7][8][9][10][11][12][13][14][15] . Assim, evidencia-se que existe uma evolução quanto ao domínio das convenções e da estrutura próprias da contagem de história.O discurso narrativo representa, na experiên-cia linguística oral da criança, uma (e talvez a mais importante) passagem obrigatória do diálogo para o monólogo para a construção de um texto cuja significação pode representar a culminação de um processo em que a criança atinge uma maior autonomia discursiva 8 . InTRoduÇãoNas últimas décadas, pesquisadores das mais diversas áreas têm mostrado interesse pelo estudo das narrativas e, em especial, por sua estrutura 1 e muitos desses estudos registram a importância do desenvolvimento das narrativas no processo de desenvolvimento do discurso oral e da escrita [2][3][4][5][6][7][8] . Tais t...

Desenvolvimento da narrativa oral e o nível de escolaridade materna

“…Studies correlate the conversational style of parents with narrative performance of children 21 . It is through the construction of narratives that children try to assign meaning and coherence to the world around them.…”

Narrativas orais de crianças com desenvolvimento típico de linguagem

“…The study of narrative is important for the insertion of the child into the familiar, educational and social contexts (1,2,4,5). A complex network of cognitive and linguistic factors is thought to exist to structure, process, understand and share individual experiences and events interrelated by logical and chronological relationships (6,7,8,9,10,11).…”

“…In this phase, children do not have all cognitive and linguistic elements to organise the narrative structure and therefore they depend on the interlocutor's intervention in order to contextualise and order the events so that text coherence and cohesion can be achieved (1,2,4,11,12,13,14,15).…”

“…Contextualising the interlocutor in terms of player, actions, place and moment in which the facts take place, when they are telling stories with visual support, can add intermediate and non-visible relations (11,12,15). With increase in age and school level as well as cognitive maturation and linguistic development, the child becomes familiarised with the complex narrative structure and consequently the frequency of breaks (pauses and interjections) is decreased, which makes the narrative more complex and elaborated (4,18,19). Children at school age are expected to understand their teacher's explanations, tell and re-tell stories, and interpret them (14,20).…”

“…Some authors (4) consider that it is important to produce and understand oral narratives for the child's academic success and socio-emotional well-being. In reviewing the national and international literature, no study was found on narrative time, pause time and number of words and adult interventions during personal storytelling and with visual support.…”