A formação acadêmica e a ciência: ampliando o debate sobre o mestrado profissional

Spink, Peter

doi:10.1590/s1415-65551997000300009

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“…Apesar disso, o MP tem sido criticado por alguns pesquisadores que consideram essa modalidade de pós-graduação sem muita preocupação com o embasamento teórico. As críticas aos MP não ficam circunscritas à área de Ensino, como podemos ver em Spink (1997) e Fernandes (2005). Essa modalidade visa aplicar o conhecimento gerado na universidade em setores como empresas, comunidades, educação pública, saúde, entre outros, buscando expandir a relação entre instituições de ensino superior e a sociedade (BRASIL, 2009).…”

Section: Página | 346unclassified

Produtos educacionais de um curso de mestrado profissional em ensino de ciências

Moreira

Rôças

Pereira

et al. 2018

RBECT

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Como os produtos educacionais de um curso estão distribuídos dentro das categorias propostas pelo documento de área de Ensino nos últimos seis anos? O que as dissertações de MP indicam serem seus objetivos em relação ao ensino de ciências ao proporem os produtos educacionais? Pautados nas perguntas de pesquisa descritas, o artigo refere-se aos produtos educacionais produzidos em um Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, buscando compreender como tais produções contribuem e/ou reforçam abordagens de ensino de ciências. A pesquisa qualitativa apresenta o mapeamento dos produtos educacionais do programa de pós-graduação do Instituto Federal do Rio de Janeiro e a análise dessas propostas em interface com a educação científica veiculada nos produtos. Os resultados destacaram preferências– as mídias educacionais e os materiais textuais. A pesquisa mostrou a precariedade de produtos educacionais relacionados com a divulgação científica e a extensão acadêmica. Apontou a necessidade de aprofundar a prática de ensino assim como suas possibilidades na formação de mestres profissionais do ensino de ciências.

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Section: Página | 346unclassified

Produtos educacionais de um curso de mestrado profissional em ensino de ciências

Moreira

Rôças

Pereira

et al. 2018

RBECT

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“…A pós-graduação stricto sensu tem grande contribuição na carreira acadêmica e formação de profissionais, onde o PPGASP objetiva formar profissionais com uma visão holística em relação aos problemas e oportunidades. As instituições atuantes na área da pesquisa têm aumentado significativamente nos últimos anos, sendo que Spink (1997) relatou que no passado o mestrado era o nível de graduação mais alto e comum na comunidade cientifica, e atualmente as pesquisas são conduzidas na maioria por doutores, sendo o nível de formação desejado por quem ingressa na pós-graduação, pois o pesquisador necessita se aperfeiçoar cada vez mais, obter mais conhecimentos e ampliar seu campo de visão em relação ao mundo.…”

Section: Os Mestrandos Do Programa De Pós-graduação Em Ambiente E Sistemas De Produção Agrícolaunclassified

Análise Do Perfil Dos Mestrandos Do Programa De Pós Graduação Ambiente E Sistemas De Produção Agrícola

Mendes

Ascari

Borges

et al. 2017

Nucleus

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Com base nisso, o objetivo deste estudo foi fazer uma análise do perfil e produção cientifica dos mestrandos do Programa de Pós-Graduação em Ambiente e Sistemas de Produção Agrícola. Foi realizado a coleta de dados das turmas de 2011, 2012 e 2013, sendo coletadas via análise documental no Currículo Lattes e na página do PPGASP. Para análise dos dados nominais foram atribuídos valores numéricos, que permitiu aplicação da estatística quantitativa descritiva, enquanto que para as variáveis publicação total de artigos e publicação por gênero foi aplicada a estatística inferencial. No geral verificouse maior participação feminina, de acadêmicos que concluíram a graduação na UNEMAT, sendo formados na maioria, Bacharel em Agronomia e Ciências Biológicas. Grande parte dos ingressantes no mestrado são recémformados e as três áreas de concentração profissional dos egressos foram: serviços públicos, docência e doutorado. A produção de artigos não apresentou diferença significativa entre as turmas, entretanto, diferiu quanto ao Qualis do periódico, sendo que os NC, B3 e B1 foram mais representativos. Para publicação por gênero masculino e feminino não se observou diferença significativa. Com isso, verificou-se que o PPGASP proporciona condições para a continuidade da formação acadêmica para pesquisa e docência.

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“…Já o MP busca o aprofundamento do problema empresarial a partir de perspectivas múltiplas, aplicando as teorias em contextos reais ou, nas palavras de Fischer (2005, p. 29), "iluminando a prática com teorias apropriadas". Spink (1997) critica o foco das atenções apenas no trabalho final de curso, afirmando que a problemática é mais ampla, entendendo que é notável a falta de discussão substantiva não apenas sobre "o mestrado profissional, mas sobre o mestrado em si, não sobre sua dissertação, mas sobre a dissertação no modelo atual. Afinal, para que serve a dissertação? "…”

Section: Administração (Emprad) E O Fórum Nacional Dos Mestrados Profunclassified

“…Em busca de consolidação a respeito do que significa a modalidade, suas características e resultados, diversos estudos têm sido realizados e publicados. Dentre tais estudos, destacam-se debates e críticas a respeito de sua identidade (Negret, 2008;Ruas, 2003), suas contribuições para o ensino e pesquisa (Giuliani, Netto, Ponchio, Neto, & Batista, 2007), o modelo de pesquisa e o formato de seus trabalhos finais (Alperstedt & Faraco, 2015;Krakauer, Marques & Almeida, 2015;Mattos, 1997); suas dimensões, tensões e desafios (Fischer, 2010a;Menandro, 2010;Piquet, Leal, & Terra, 2005;Spink, 1997;Vasconcelos, F. & Vasconcelos, I. 2010;Wood Jr & Paes de Paula, 2004); críticas (Botomé & Zanelli, 2011); casos de sucesso (Paixão, 2011); e sua evolução ao longo do tempo (Cirani, Silva & Campanario, 2012;Bispo, 2014 Assim, nota-se que a preocupação com os mestrados profissionais tem sido direcionada a diversos pontos, mas há um campo que pode e necessita ser explorado: o dos modelos de ensino e aprendizagem utilizados.…”

Section: Introductionunclassified

Arquiteturas pedagógicas inovadoras nos mestrados profissionais em Administração

Bittencourt¹

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como requisito parcial para a obtenção do título de Doutor em Ciências.Orientador: Prof. Dr. Lindolfo Galvão de Albuquerque Versão original SÃO PAULO 2016Autorizo a reprodução e divulgação total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio convencional ou eletrônico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte. FICHA CATALOGRÁFICAElaborada DedicatóriaDedico esta obra ao meu mestre, o Senhor Jesus.Tudo é dEle e para Ele. À minha mãe e ao meu pai, meus exemplos, defensores e heróis. À Iana, minhas irmãs, sobrinhas e ao Eduardo. AGRADECIMENTOSA conclusão do curso de doutorado é um passo muito importante dentro do projetosonho de ser um educador que transforma. Essa conquista é repleta de desafios, de bonitas histórias de amizade e de superação a cada dia. Por isso, creio que para chegar nessa etapa, foi necessária uma verdadeira arquitetura, não pedagógica, mas de relações e aprendizados. A primeira e mais importante estrutura a quem agradeço e homenageio nessa tese é a minha família. Agradeço aos meus pais, Paulo e Roseli: vocês são meus exemplos. Minha irmã Ana Lúcia e sobrinha Ana Laura, apesar de distante fisicamente, vocês estiveram comigo o tempo todo e foram imprescindíveis. Ana Paola, Eduardo e Catarina, eu não teria conseguido sem vocês.O doutorado trouxe um presente que tornou minha vida ainda melhor. Nos conhecemos em sala de aula, passamos a maior parte desse período estudando e aprendendo um com o outro.Enquanto muitos amigos pedem perdão pela ausência aos seus amores, tenho apenas a agradecer à Iana pela companhia e parceria, pelos dias trabalhados lado a lado e por cuidar de mim nos momentos mais críticos. Agradeço também à sua família, em especial à dona Lúcia e ao seu Iede, pelas contribuições e orientações acadêmicas.Ao professor Lindolfo Galvão de Albuquerque, que foi um mestre inspirador, ético, comprometido e que me deu autonomia para buscar e desenvolver uma temática que se alinhava à minha identidade. Professor, você ensina com seu exemplo! Agradeço aos mestres que tive durante a vida, em especial aos que lecionaram no doutorado e fizeram parte dessa trajetória: meu orientador, Marisa Éboli, Liliana Vasconcellos Guedes, André Fischer, Myriam Krasilchik, Helena Chamlian, Alexandre Ardichvili, Tânia Casado e Paulo Correia. Em especial ao professor Ulisses Araújo, cuja disciplina inspirou a temática dessa tese.Outra importante dimensão dessa arquitetura de relações foi composta pelos amigos.Obrigado aos que estiveram comigo aprendendo, ensinando, compartilhando angústias e tornando esse processo rico, descontraído e estimulante. Agradeço aos amigos FEAS, em especial à Franciele Parrilla, ao Ivan Ferraz, ao Augusto Nishimura, ao Tobias Coutinho Parente e à Talita Rosolen pelas contribuições diretas à tese. Agradeço também à amiga Carolina Cavalcanti por toda a sua contribuição ao projeto desde o início. Agradeço à amiga Fabíola Marangoni que mostrou que era possível entrar na FEA e inspirou a minha tentativa.Aos amigos que tornaram a caminhada aprazível, dentro e fora da universidad...

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A formação acadêmica e a ciência: ampliando o debate sobre o mestrado profissional

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Produtos educacionais de um curso de mestrado profissional em ensino de ciências

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Análise Do Perfil Dos Mestrandos Do Programa De Pós Graduação Ambiente E Sistemas De Produção Agrícola

Arquiteturas pedagógicas inovadoras nos mestrados profissionais em Administração

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