Integração ao ensino superior e satisfação acadêmica em universitários

Abstract

O presente estudo teve como objetivos avaliar a integração e a satisfação acadêmica em universitários e analisar sua relação, conforme o curso e a etapa de formação. Participaram 203 estudantes dos cursos de Psicologia (n=76) e Odontologia (n=127) de uma universidade particular, sendo a maioria mulheres (n=158). Foram aplicados um Questionário de Vivência Acadêmica (QVA-r) e uma Escala de Satisfação Acadêmica (ESEA). Os resultados mostraram que os estudantes apresentaram níveis de integração e de satisfação superior à média. Foram detectadas diferenças entre os cursos relativas às variáveis focalizadas e correlações entre as dimensões. É possível afirmar que a integração e a satisfação, apesar de compartilhar aspectos comuns, avaliam construtos diferentes, ambos importantes para a compreensão do fenômeno complexo e multideterminado da vida acadêmica.

Um estudo correlacional entre apoio social e autoconceito de estudantes universitários

“…Nesse sentido ao analisar a percepção dos estudantes sobre o apoio social recebido pode-se constatar que a interação positiva e apoio afetivo foram melhores percebidos por esses estudantes. Este resultado de certa forma se aproxima dos resultados obtidos por Samssudin e Barros (2011), que avaliaram a relação entre o apoio social percebido e as crenças de autoeficácia na transição para o trabalho de 221 estudantes universitários portugueses. Apesar de utilizarem um instrumento diferente do que foi usado no presente estudo, para mensurar o apoio social, constataram que os itens melhores pontuados foram o apoio social recebido por parte dos amigos e de outros em geral e esse apoio possuía uma relação positiva com as crenças de autoeficácia.…”

“…Este aumento da acessibilidade ao ensino superior tem promovido, na mesma proporção, manifestações de insucesso escolar, descontentamento e insatisfação, fazendo com que os alunos migrem ou abandonem os cursos que frequentam (MONTEIRO; GONÇALVES, 2011; VASCONCELOS; ALMEIDA; MON-TEIRO, 2009). O panorama vigente de ampliação do acesso ao ensino superior gera mudanças no campo do conhecimento e na sociedade, e essas mudanças repercutem diretamente nas características, nas necessidades e nas expectativas dos universitários (SANTOS et al, 2013). Essas crescentes mudanças, e as transformações delas advindas, têm feito com que se justifique o crescente interesse de pesquisadores em investigar a experiência de formação dos estudantes desse nível de ensino (OLIVEIRA et al, 2010;PASCARELLA et al, 2006;SANTOS;SCHLEICH, 2006;SOUZA;REINERT, 2010).…”

“…Samssudin e Barros (2011) também investigaram estudantes universitários portugueses, em fase de conclusão de curso, com a finalidade de estudar a relação entre as crenças de autoeficácia na transição para o trabalho e o apoio social percebido por esses estudantes. Este estudo revelou que há uma relação positiva entre essas variáveis, sendo esta relação mais evidente no que diz respeito ao apoio social percebido por parte de amigos e de outros em geral.…”

Integração à Vida Acadêmica entre Alunos de Curso de Educação Geral

“…O presente estudo corrobora outras pesquisas que apontam a relevância da integração à vida universitária para o sucesso acadêmico e satisfação do estudante com sua formação (Almeida & Soares, 2003;Carlotto, Teixeira, & Dias, 2015;Cunha & Carilho, 2005;Granado, Santos, Almeida, Soares, & Guisande, 2005;Morgado, 2009;Pascarella & Terenzini, 2005;Polydoro, 2000;Santos et al, 2010;Santos, Polydoro, Scortegagna, & Linden, 2013;Scheleich, 2006;Vendramini et al, 2004, e outros). Os estudantes das turmas 2012 e 2013 tinham, ao final do primeiro ano do curso, escore médio de integração, tendo um aumento significativo até o final do segundo ano (turma 2012).…”

Expectativas de estudantes brasileiros relacionadas a integração, motivação no ensino e aprendizagem autorregulada

“…Muitas instituições de Ensino Superior estão sendo desafiadas a atender um perfil de aluno mais heterogêneo, seja no que se refere à origem social dos estudantes, à trajetória escolar anterior, à situação de trabalho, às questões raciais. Neste contexto torna-se fundamental que essas instituições conheçam as necessidades e expectativas de seus estudantes para que possam atuar no sentido de propiciar uma integração adequada, inclusive garantindo um ensino de qualidade a alunos com perfil socioeconômico menos favorecido, que constituem o público alvo das políticas de inclusão social, não apenas no Brasil, mas em diferentes países que estão vivenciando um movimento mundial de democratização do Ensino Superior (Almeida e Soares, 2003;Soares et al, 2016;Casanova e Almeida, 2016;Hu, 2011;James, 2002;Marinho-Araújo, 2015;Santos et al, 2013).…”