Estágio supervisionado em Psicologia Escolar: desmistificando o modelo clínico

Abstract

O objetivo deste relato é apresentar a prática de Estágio Supervisionado em Psicologia Escolar da UFMS, desenvolvida em unidades de CEINFs (Centros de Educação Infantil) de Campo Grande, MS. O estágio teve como objetivos: o conhecimento e a análise do espaço institucional de educação infantil, o reconhecimento da especificidade da atuação psicológica e o planejamento da intervenção. A prática de estágio foi desenvolvida por meio de visitas semanais às instituições, de aproximadamente 2h, e supervisão semanal de 4h aula. O relato aponta principalmente a presença de comportamentos cristalizados quanto ao papel do psicólogo escolar, assim como os principais desafios que se apresentam no caminho rumo a um atendimento educacional consistente e coerente à criança de 0 a 6 anos de idade, em creches e pré-escolas.

Discutindo a formação em Psicologia: a atividade de supervisão e suas diversidades

“…Nesse sentido, pode-se compreender o momento do estágio e da consequente supervisão como capaz de estabelecer relações teórico-práticas necessárias para a intervenção dos estagiários como profissionais em formação (Lima, 2009;Ulup & Barbosa, 2012) numa interface não só com as teorias de base da Psicologia, mas também com outras áreas do conhecimento como a educação (Ulup e Barbosa, 2012). Ao mesmo tempo, a supervisão é um momento para romper com paradigmas dominantes de atuação e mesmo com a visão clínica de que na escola o foco são estudantes desajustados ou suas famílias, que necessitam se adequar à instituição e às suas regras (Asbahr, Martins, & Mazzolini, 2011;Lima, 2009).…”

Internship in School Psychology: Education and practice of the supervisor

“…Leal, Facci, Albuquerque, Tuleski, and Barroco (2005) analyze internship school reports with an emphasis on the description of activities: workshops, continuing education, outreach programs, orientation activities to schools, issues relevant to Psychology and Education, as well as a program for children with learning difficulties (with guidance from parents and teachers). Lima (2009) describes the importance of the relationship between theory and practice in establishing partnerships with elementary schools and criticizes clinical training of trainees who need to adapt to the school's different concept of professional activity. Ulup and Barbosa (2012) also refer to the importance of the relationship between theory and practice in carrying out activities at school, giving special emphasis to dialogue between Psychology and Education.…”

“…In general, the best internship experiences have been achieved in programs that promote the interaction of different areas and fields, while contextualizing and relating to the real life experiences of children, adolescents, schools, families and communities (Lima, 2009).…”

“…One issue discussed by the supervisors interviewed was that internship is not a practice within itself, but an activity that promotes professional experience during training. According to Lima (2009), supervised training is the link between theory and practice, serving as an instrument that increases knowledge and stimulates the discussion of techniques, behaviours and practices that may be adopted by the professional. This study confirmed that the training of psychologists consists of neuralgic issues.…”

A Percepção de Estagiários em Diferentes IES do Brasil sobre a Supervisão

“…O próprio relacionamento estabelecido entre supervisor e supervisionando, que ocorre por meio de diá-logo, espelha-se na terceira palavra de maior ocorrência nesse item que foi "conversar / conversando" com sete ocorrências. Essas respostas evidenciam a correlação entre essas posições e as descrições feitas por Aguirre (2000aAguirre ( , 2000b, Lima (2009), Távora (2002 e Zaslavsky, Nunes, Eizirik (2003) sobre as atividades desenvolvidas nas aulas de supervisão, que constam de: propiciar a formação técnico-profissional; integrar a teoria e a prá-tica por meio de vivência de experiência o mais próximo possível de situações reais; propiciar maior contato com a área escolhida; analisar textos e/ou artigos concernentes a área; levantar e estudar diferentes formas de procedimentos de intervenção; relatar casos em atendimentos; escrever as sessões por escrito e entregar para o supervisor; discutir casos já atendidos ou em atendimento; fazer dramatizações no intuito de facilitar o aprendizado, por exemplo, da função e papel do terapeuta; analisar cenas de filmes e discutir vídeos que sejam relevantes para a supervisão; analisar sessões que foram gravadas em atendimentos realizados pelos alunos-estagiários; preencher instrumentos de autoavaliação e autocorreção; realizar (o supervisor) técnicas utilizadas por ele; e corrigir intervenções feitas pelo supervisionando.…”