Vivenciando situações de conflito no contexto da enfermagem: o esquete como estratégia de ensino-aprendizagem

Abstract

Na disciplina optativa: "Análise de situações de conflito vivenciadas pela equipe de enfermagem no contexto das organizações de saúde", do Curso de Graduação da Escola de Enfermagem da Universidade Federal de Minas Gerais, utilizou-se o esquete como técnica de ensino, a fim de possibilitar uma relação pedagógica prazerosa, a partir de vivências apreendidas na realidade. O objetivo foi analisar a experiência dos alunos que cursaram a disciplina e dramatizaram uma situação real de conflito. Para isso, um grupo entrevistou um enfermeiro de um serviço de saúde, buscando apreender um conflito vivenciado no seu ambiente de trabalho, a fim de dramatizar essa situação. Um outro grupo, após análise, deveria elaborar outro desfecho para a situação. As encenações em relação à temática gestão de conflitos organizacionais permitiram aos alunos colocarem-se na posição do outro e fazerem reflexões mais elaboradas da prática profissional, refletindo sobre suas condutas como futuros enfermeiros.

Teaching-learning tendencies and strategies used in the leadership development of nurses

“…Consequently, conceptual maps encourage the clarification of existing concepts for the stimulation of critical thinking (16,31) and leadership exercise. Several international (32)(33)(34) and national studies (3)(4)(5)(6)(7)(10)(11)16,(35)(36) have mentioned simulation as a strategy for leadership teaching in nursing, which diverges from this research, as it denotes that its use is still scarce and of low frequency. Simulation with realistic scenarios enables the exploration of situations that encourage development of managerial skills such as leadership.…”

“…It is of great value for leadership education, as this competence requires experience with practical aspects, and this methodology can be extremely advantageous, due to the ease of integrating theory and practice and providing different points of view existing in the management scenario (5) . Problem-based learning (PBL) has been employed in nursing and is noteworthy for promoting self-learning, allowing application of the acquired knowledge in practice.…”

“…These strategies are considered active methodologies that seek to incorporate tendencies that are driving forces of transformation (4) . In Brazil, the teaching strategies described as active methodologies that stimulate critical thinking in the education of leadership-related content in the discipline of Nursing Administration were: group dynamics, case study, laboratory simulation, dramatization, movies, integrative panel, creative games, group work, portfolio, online programs (Wesites, WebCT), pedagogical workshop, verbalization and observation group (VG-OG), seminars, e-learning platform, teaching with research, and strategic planning (3)(4)(5)(6)(7)(8)(9) . Certain studies mention that professors do recognize the need for modification in their pedagogical practice; however, due to the lack of training, of interest and/or resources, the active methodology of the professor may itself suffer adaptations, which can lead to dubious results (1,4,(10)(11)(12) .…”

Diálogo: rede que entrelaça a relação pedagógica no ensino prático- reflexivo

“…When the dialogue between professor and student is effective, it becomes reflection-in-action and on mutual action (2) . The training of the professor fosters a constant revitalization in the context of training, by seeking methodological strategies to teach and learn which allow the transformation of educational practices, of the development of skills and competencies so the future nurse becomes critical and reflective to work in health services (22) . Teaching strategies are a key aspect of faculty action in the teaching-learning process; however, the success of each strategy depends on factors related to both professors and students, involving motivation, knowledge, and persistence in the act of teaching and learning (14) .…”

Consequências Do Sofrimento Moral Em Enfermeiros: Revisão Integrativa

“…Os critérios de exclusão foram: estudos duplicados nas bases de dados, artigos de revisão, publicações institucionais como manuais e documentos governamentais, teses e dissertações. A coleta dos dados realizou-se no período de maio a setembro de 2013 com atualização em julho de 2015 na Biblioteca Virtual em Saúde (BVS), utilizando-se em todas as 14 3) Extração das principais informações dos estudos em tabela no Microsoft Excel: título, autores, ano, periódico, abordagem metodológica e principais resultados. Em anexo, está a tabela que apresenta algumas informações de forma mais sintética e as referências dos estudos analisados em ordem numérica, as quais serão mencionadas nos resultados desse manuscrito.…”