A agroecologia nos cursos de engenharia agronômica: para além de desafios e dilemas curriculares

Abstract

Resumo: Este texto tem o intuito de problematizar a educação superior em Engenharia Agronômica. Partimos da ideia de que esta educação coloca-se dentro de um processo de legitimação, acumulação e produção de conhecimento, necessário para o funcionamento da sociedade tecno-industrial; tal conhecimento entra em choque com outras formas de conhecimento que o desafiam. No caso da Engenharia Agronômica, a forma desafiante mais destacada é a Agroecologia. Procuramos caracterizar o espaço curricular ocupado pela Agroecologia, que sabíamos ser muito limitado. Analisamos esta falta de espaço apoiando-se em perspectiva orientada pela transição paradigmática social e científica, por meio do estudo dos projetos político-pedagógicos e dos currículos dos cursos públicos de Engenharia Agronômica do Estado de São Paulo. Constatamos que, de forma geral, os cursos estão pautados numa racionalidade que acaba por legitimar a manutenção de um modelo de desenvolvimento rural social e ambientalmente insustentável. É premente a transição para a sustentabilidade. Não obstante, a Universidade continua formando agrônomos que veem a continuidade do sistema dominante e insustentável de agricultura como o único caminho possível. Nossos dados e reflexões indicam que, apesar de haver uma consciência sobre as questões socioambientais de nosso tempo contida nos projetos político-pedagógicos e nos discursos institucionais, ela não só não está expressa nos currículos dos cursos, como aponta para a continuidade da racionalidade econômica. Mudanças paradigmáticas na organização dos cursos precisam manifestar-se no projeto político-pedagógico, na perspectiva institucional e, de forma correlata, nas práticas pedagógicas, no exercício da docência, da pesquisa e da extensão. Tais mudanças demandam um profundo debate e democrático, que inclua docentes, funcionários, estudantes e sociedade, de modo que o projeto político-pedagógico reflita a pluralidade das vozes existentes.Palavras-chave: Agroecologia. Sustentabilidade. Universidade. Agroecology in the agronomy undergraduate programs: beyond the curriculum challenges and dilemmasAbstract: This text aims to discuss undergraduate education in the field of agronomy. The authors' perspective is to approach agronomic education as part of a process that legitimizes, accumulates and produces the knowledge needed to sustain the techno-industrial society. As such, it is in conflict with alternative approaches. In the case of agronomy formal education, the most challenging alternative approach is agroecology. We tried to characterize the space occupied by agroecology topics throughout the agronomy curriculum which we knew was limited. We analyzed the scarcity of these topics, expressed in the pedagogic projects and curricula of undergraduate programs in public universities of the state of São Paulo, supported by ideas about the social and scientific paradigmatic transition. We found that the agronomy programs are based on a reasoning that legitimizes a model of rural development which is socially and environmental...

As representações sociais sobre a agroecologia nos movimentos universitários do Brasil

“…Esses pleitearam recursos, demandaram a reformulação pedagógica nos currículos dos cursos superiores e buscaram a integração instrumentalizada dos conhecimentos que recebem nas disciplinas. Os docentes também deram as suas contribuições na organização desses grupos, e, de acordo com os preceitos da universidade pública, produzem com as diversas ciências o conhecimento, lecionam as disciplinas e coordenam projetos de pesquisa e extensão com o objetivo de fomentar a sustentabilidade (JACOB et al, 2016).…”

(F)jogos Da Linguagem Para Um Povo Do Campo: Por Uma Errância Da Agroecologia E Da Educação Do Campo

“…Entre as várias dimensões que a integram, a epistemológica concentra uma crítica ao paradigma científico convencional. Daí que a agroecologia, na sua dimensão pedagógica, disputa a formação humana dos educandos centrando seus esforços na construção de outra identidade, desta vez já não sobre uma racionalidade econômica, mas sim ambiental, questionando a atual relação do homem com a natureza (JACOB et al, 2016). Por conta deste movimento de fluxos e refluxos temos denominado as práticas pedagógicas da agroecologia de agroecopedagogia (ZÚÑIGA, 2018).…”

“…A emergência deste paradigma veicula um entramado de justificativas e objetivos. Dito entramado está atrelado, por um lado, a um diagnóstico de catástrofe ambiental causada pela moderna ciência agronômica (MOLINA et al, 2014;SILIPRANDI, 2015), a Revolução Verde , pelo modelo reducionista e cartesiano da ciência tradicional que fundamenta as pesquisas agropecuárias (VIGLIZZO, 2001); por outro lado, a agroecologia apresenta um discurso salvacionista da ordem planetária que envolve a natureza e a humanidade (VIGLIZZO, 2001;NIEDERLE;VEZZANI, 2013;SILIPRANDI, 2015), engatado muitas vezes a uma dimensão filosófica focada principalmente nas questões epistemológicas (CAPORAL, 2004) que levaria a novos valores e, insistentemente, a uma nova ética (LUZZI, 2007;NIEDERLE;VEZZANI, 2013;JACOB, 2016), ao despertar Óscar Emerson ZÚÑIGA MOSQUERA (F) Jogos da linguagem para um povo do campo: por uma errância da agroecologia e da educação do campo 322…”