Aprendizagem ao longo da vida e avaliação do desempenho profissional

Abstract

Resumo: O tema da aprendizagem ao longo da vida é analisado numa perspectiva crítica, tencionando os discursos produzidos em sua concepção e formas de produção. Analisa-se a condição histórica e política que contextualiza esse dispositivo e se questiona os pressupostos que os ancoram. Tomamse os conceitos de experiência em Dewey e Anísio Teixeira e, posteriormente em Larrosa, para contrapor a idéia de aprendizagem ao longo da vida, no sentido da acumulação de informações e de competências generalizadoras. Reforça-se a concepção de experiência na sua condição subjetiva como fundante da formação e do desempenho profissional. Em torno de cinco questões geradoras organizam-se argumentos para relacionar aprendizagens, concepção de avaliação, compreensão de formação e desempenho profissional.Palavras-chaves: Aprendizagem ao longo da vida. Experiência. Avaliação. Formação. Desempenho profissional. LIFELONG LEARNING AND EVALUATION OF PROFESSIONAL PERFORMANCEAbstract: The issue of lifelong learning is seen from a critical perspective, tensioning the discourses produced in their conception and production. The historical and political condition in which such mechanism is contextualized is analyzed and the presuppositions in which they stand are questioned. The concept of experience is taken from Dewey and Anísio Teixeira and, furthermore, from Larrosa to oppose the idea of lifelong learning in the sense of the adding up of information and generalized competences. The concept of experience in its subjective condition as founding to professional training and performance is reinforced. About five generating questions organize the arguments to relate learning, concept of evaluation and understanding of professional training and performance.Key words: Lifelong learning. Experience. Evaluation. Professional training. Professional performance.Mas será que essa visão é que vem acompanhando os discursos da "aprendizagem ao longo da vida"? Quando começamos a enfatizar essa premissa como parte das preocupações da formação? Que impactos essa condição traz para as estruturas de escolarização? Que estão exigindo da sociedade?Há muitas décadas incorporamos o valor do que se chamava educação permanente. Sobre ela produziram-se discursos oficias e pedagógicos, sendoimplementados programas que reconheciam a importância e a necessidade de que a formação não fosse apenas entendida como uma etapa pré-profissional, mas que assumisse um papel importante na trajetória de vida e de profissão das pessoas.

Profile and Career of Nutrition Graduates From Vale Do Paraíba Region, State of São Paulo

“…5,6,8,10 Há muitas décadas, o que se chamava educação permanente foi incorporado, daí a importância e a necessidade de que a formação não fosse apenas entendida como uma etapa pré-profissional, mas que assumisse papel importante na trajetória de vida e de profissão das pessoas. 23 Quando analisados os dados referentes à atualização de conhecimentos no campo de atuação, identificouse que os egressos parecem compreender a importância da formação continuada e permanente ao longo da vida. As questões de maior pontuação encontradas neste estudo dizem respeito a profissionalismo, motivação e crenças relacionadas com a aprendizagem, conforme categorização feita por Salgueira et al 12 Observou-se, ainda, que os profissionais têm menor planejamento em suas carreiras para questões relativas à produção científica ou atividades acadêmicas, como qualificou os mesmos autores.…”

Percurso docente: identificando a construção de conhecimentos para o ensino em disciplinas de lutas

“…Similarmente, ser docente universitário também perpassa pela busca por determinados conhecimentos voltados para o ensino, os quais irão dar respaldo para a sua atuação (Cunha, 2011). Os conhecimentos para o ensino advêm dos percursos docentes, sendo as experiências formativas na formação inicial e nos contextos de atuação profissional, indispensáveis para que o docente universitário possa acioná-los e modificá-los durante o ensino (Shulman, 1987;Fenstermacher, 1994;Mizukami, 2005).…”

Formação em saúde e produção de vínculo: uma experiência PET-Saúde na rede de Niterói, RJ, Brasil

“…É preciso entender como e em quais situações os sujeitos da experiência são afetados; pode-se aprender acionando sentidos fisiológicos, um único sentido, ou associando vários deles 8 . Aprende-se com imagens, ouvindo, no toque na pele, no paladar, pelo cheiro.…”