Dificuldades da avaliação em um curso de farmácia

Abstract

Resumo:A avaliação da aprendizagem tem sido considerada uma das atividades mais complexas e polêmicas entre as atribuídas ao professor, principalmente quando se refere ao ambiente universitário dos cursos da área da saúde onde se observa que grande parte do corpo docente não possui formação pedagógica. O objetivo deste trabalho foi compreender as dificuldades da avaliação no processo de ensino-aprendizagem em um Curso de Farmácia. Para tanto, foram aplicados 2 questionários abertos abordando 61,3% dos docentes e 56,6% dos discentes, onde se pode observar que 85% dos professores e alunos entrevistados atribuem o significado da avaliação escolar à medida do conhecimento do aluno, indicando a forte influencia tecnicista. Entretanto, há uma tendência do corpo docente em usar diversos instrumentos para diagnosticar o aprendizado dos alunos, anunciando uma importante mudança em direção a um paradigma emergente que reclama relações mais humanizadas. Por outro lado, nota-se que os alunos apontam os instrumentos denominados como "prova" com freqüência superior se comparados aos professores. Soma-se a isto, outra dificuldade apontada pelos professores relacionada com a incompreensão de textos, além de pouca motivação para capacitação pedagógica. Sugere-se a inclusão de mais um instrumento para diagnóstico dos progressos do aluno: o Portfólio. Em conclusão, recomenda-se fortemente a profissionalização dos professores a fim de desenvolverem as habilidades e as competências pertinentes ao curso.Palavras-chave: Educação em farmácia. Portfólio reflexivo. Avaliação em saúde. DIFFICULTIES OF EVALUATION IN A PHARMACEUTICS PROGRAMAbstract: The evaluation of learning has been considered one of the most complex activities and controversial between the professors, especially when it is related to the university environment of programs in the health area in which most of the faculty do not have pedagogical preparation. The aim was to understand the difficulties of evaluation in the process of teaching and learning of a Pharmacy Program. For this, two questionnaires were applied covering 61.3% of professors and 56.6% of students, where it was possible to observe that 85% of both professors and students interviewed attribute the significance of school evaluation to the measure the knowledge of the student, indicating the strong technicist influence. However, there has been a tendency of professors to use several instruments to diagnose the learning of students, announcing an important change toward an emerging paradigm that calls for more humanized relations. Furthermore, it is possible to note that the students point out the instruments referred to as "exams" more often than the professors. Moreover, another problem identified by professors related to the misunderstanding of texts and poor motivation for pedagogical preparation. It has been suggested to include an additional diagnostic tool for monitoring of progress of the student: the portfolio. In conclusion, professionalization should be strongly recommended for professors in order...

Educação médica e avaliação: a percepção do professor de um curso de medicina a respeito da aplicação do portfólio como instrumento de avaliação

“…Os dados mostram que 16% dos professores fizeram um curso de especialização, 38% possui residência médica, 38,5% fez mestrado e 8% fez doutorado. Esses dados diferem dos encontrados no estudo sobre a Dificuldades da Avaliação em um Curso de Farmácia 9 , onde a composição do corpo docente era mista, haviam docentes da área da farmácia, ciências biológicas, química, matemática e pedagogia.…”

“…É o que se pode observar nas seguintes falas: P2: "é difícil, porque você precisa ter muita consciência de estar avaliando aquele aluno, pois cada aluno tem uma perspectiva diferente [...]às vezes é muito difícil você dar uma nota para aquele aluno, pois naquela atividade ele não desenvolveu adequadamente, mas em outras ele já se desenvolve bem" A grande questão de se achar a avaliação difícil e complicada é porque os professores médicos não tem uma formação voltada para a licenciatura, por isso ter a dificuldade de avaliar. Os professores consideraram uma atividade complexa e polêmica, principalmente porque no ambiente universitário, dos cursos da área da saúde, se observou que grande parte do corpo docente não possui formação pedagógica 9 . Toda essa situação torna, portanto, uma demora na compreensão dos processos de avaliação pelos professores.…”

Avaliação da aprendizagem no curso de nutrição

“…Na área da saúde não é diferente: os profissionais que atuam como professores universitários geralmente optam por programas de pós-graduação em suas áreas de formação especí-fica devido a maior valorização profissional pelas instituições de ensino superior e agências de fomento à pesquisa, deixando de lado a formação para a área educacional e pedagógica (GOMES; ORTEGA;OLIVEIRA, 2010).…”

Da sala de aula à práxis clínica no contexto do Sistema Único de Saúde: o currículo de Farmácia frente às necessidades da população brasileira

“…A avaliação prova que em atividades tradicionais os alunos apenas usam os níveis mais baixos de operações de processamento cognitivo ao realizarem Este termo foi criado em oposição aos métodos ditos "passivos", uma vez que havia a necessidade do aluno participar de uma forma maior na sala de aula, além de assistir a uma palestra proferida pelo professor10 . Dependendo do método utilizado, os temas são trabalhados de formas distintas, dando oportunidade para o desenvolvimento de habilidades, competências e atitudes dos alunos(GOMES et al, 2010; BRAID, MACHADO, ARANHA, 2012).O método Problem Based Learning ou Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) se trata de uma proposta educativa que foi bastante aceita no meio acadêmico, que surgiu na Universidade de Maastricht, no começo da década de 1980, e com maior implementação na Universidade McMaster. Tal proposta estabelece uma estratégia pedagógica centrada no aluno, onde se procura que este aprenda por si próprio(VARGAS et al, 2008).O método ABP é uma estratégia formativa através da qual os alunos são confrontados com problemas contextualizados e pouco estruturados e para os quais se empenham em encontrar soluções significativas.…”

“…Tal proposta estabelece uma estratégia pedagógica centrada no aluno, onde se procura que este aprenda por si próprio(VARGAS et al, 2008).O método ABP é uma estratégia formativa através da qual os alunos são confrontados com problemas contextualizados e pouco estruturados e para os quais se empenham em encontrar soluções significativas. Sendo também um método que ocorre muitas vezes em grupos, a Aprendizagem Baseada em Problemas permite desenvolver o pensamento crítico dos alunos e construir, em conjunto, soluções mais criativas e novos caminhos já que surgem do trabalho conjunto, mais rico(GOMES et al, 2010;LIMBERGER, 2013). em vista essas novas tendências dos currículos em cursos de ensino superior, decidi selecionar um tipo de pedagogia no qual a inserção dessas novas propostas ocorresse em um ambiente mais facilitador.…”