A formação universitária no Brasil: concepções e influências

Abstract

O texto trata da formação universitária no Brasil, trazendo um breve histórico da universidade no mundo e em nosso país. Aborda as concepções francesa, alemã e norte-americana de universidade e a sua influência sobre o caso brasileiro, trazendo reflexões sobre as políticas para o ensino superior que têm conseqüência sobre o processo de formação. Na parte final, traz um panorama da educação superior no Brasil, no contexto do neoliberalismo, enfocando aspectos críticos relacionados à formação universitária, na atualidade.

Sobre a Formação Universitária Centrada Em Competências

“…Esse pensamento torna-se um tanto limitado diante das exigências de um Estado que tem como fio condutor a ideologia neoliberal. As significativas mudanças no ensino superior brasileiro e sua adesão a modelos internacionais têm como ênfase a influência norte-americana através da Reforma Universitária de 1968, conforme ressaltado por Paula (2009 Sobre a influência desses modelos no contexto brasileiro, é possível ressaltar conforme Paula (2009, p. 72) que "a universidade propriamente dita, no Brasil, se formou na primeira metade do século XX, sob influência dos modelos francês e alemão, como foi o caso da Universidade do Rio de Janeiro (URJ), criada em 1920 e da Universidade de São Paulo (USP), fundada em 1934". Essa incorporação não parou, pois, a internacionalização de modelos educacionais continua.…”

Entre a Forma, a Formação E a Transformação: O Que Pensam Os Coordenadores Sobre Qualidade No Curso De Pedagogia Na Modalidade a Distância No Modelo Cederj/Uab/Capes

“…(ARRETCHE, 1996;BERTOLIN, 2007;2009a;2009b;2009c) A partir da década de 1990 se inaugurou uma lógica de eficiência dos serviços públicos e de sua efetividade, a criação de mecanismos combinados de regulação e uniformização dos gastos dos municípios e de diminuição das desigualdades nos recursos destinados à educação básica 13 e a substituição do controle direto do Estado pelo controle indireto com uso de avaliações e com foco nos resultados. As evidências deste Estado avaliador nas políticas nacionais para a educação superior e para a formação de professores nesse nível de ensino, sobretudo Diversos autores (CHAUÍ, 2003;BERTOLIN, 2009a;BERTOLIN, 2009b;BERTOLIN, 2009c;PAULA, 2009;LEHER, 2010;) afirmam que a universidade pública brasileira tem sofrido, nas últimas décadas, com a intensificação das políticas de mercantilização da educação superior brasileira e que isso a posiciona, enquanto instituição social do Estado republicano e democrático brasileiro, na contramão do desenvolvimento nacional em termos da relevância, da equidade, da diversidade e da eficácia social e política.…”

“…A relação entre a democratização da educação superior brasileira e o conceito de qualidade nesse nível de ensino, grosso modo, admite dois princípios de interpretação: (1) a democratização ocorreu através do aumento do número de matrículas nas instituições privadas que, em sua maioria, restringem os seus processos formativos ao ensino, privando assim, os seus alunos de uma formação mais integral, pautada na pesquisa e na extensão e (2) a democratização da educação superior pública ocorreu de forma precarizada, com um aumento do número de matrículas que não foi acompanhado de um aumento de recursos financeiros, estruturais e humanos, restringindo, assim, as possibilidades de uma formação mais plena e consistente (CHAUÍ, 2003;BERTOLIN, 2009a;BERTOLIN, 2009b;BERTOLIN, 2009c;PAULA, 2009;LEHER, 2010 Esse instrumento possui ainda indicadores com recurso de Não Se Aplica (NSA), quando o indicador não se aplicar ao curso e esta avaliação é feita através da consulta do Projeto Pedagógico do Curso (PPC), do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), quando houver.…”

“…Para os autores (BERTOLIN, 2007(BERTOLIN, , 2009a(BERTOLIN, , 2009b(BERTOLIN, , 2009cGONZÁLEZ, CARMONA & SANDOVAL, 2012;DIAS SOBRINHO, 2008;2010;FERNÁNDEZ LAMARRA, 2012) equidade; e (4) visão de qualidade como consistência da formação (BERTOLIN, 2007(BERTOLIN, , 2009a(BERTOLIN, , 2009b(BERTOLIN, , 2009cROQUE, 2012 A privatização da educação superior brasileira se iniciou na década de 1990 e se intensificou a partir da década de 1990, através do crescimento do número de instituições privadas e da privatização por dentro das instituições públicas, o que tem levado alguns autores a questionar se a educação tem perdido o seu caráter de direito e se tornado uma mercadoria. (CHAUÍ, 2003;BERTOLIN, 2009a;BERTOLIN, 2009b;BERTOLIN, 2009c;PAULA, 2009;LEHER, 2010).…”

“…A diversificação de instituições, áreas, cursos e modalidades de educação superior tem sido entendida como uma das consequências do processo de mercantilização da educação superior e como resposta às novas demandas para esse nível de ensino em todo o mundo, na medida em que tem sido fomentada pela exigência do mercado por níveis de formação específica e induzido o surgimento de novas instituições não universitárias com vistas a oferecer o ensino superior às camadas sociais mais amplas e heterogêneas (CHAUÍ, 2003;BERTOLIN, 2009a;BERTOLIN, 2009b;BERTOLIN, 2009c;PAULA, 2009;LEHER, 2010). Essa diversificação tem dificultado a discussão acerca do conceito de qualidade na educação superior brasileira, na medida em que há um grande número de instituições, áreas, cursos e modalidades com funções, finalidades e expectativas distintas em relação à formação ofertada e, sendo assim, a definição de qualidade deve ser pensada a partir destas finalidades.…”