Reformas universitárias: avaliação institucional participativa

Abstract

O livro Reformas universitárias -Avaliação Institucional Participativa de Denise Leite, inserido na Coleção Universit@s, traz uma oportuna contribuição aos estudos na área da avaliação referente à educação superior, especificamente à avaliação institucional.Enquanto especialista e pesquisadora da área, a autora expõe o tema Avaliação Institucional Participativa aproximando teoria e prática, propiciando uma discussão consistente, no momento em que as universidades se envolvem com o novo processo de avaliação do Sistema Nacional da Avaliação da Educação Superior (SINAES).A obra está dividida em duas partes e compõe ao todo sete capítulos que marcam a amplitude da avaliação institucional participativa.O primeiro capítulo intitulado "Inovação, mudanças e reformas" analisa as contradições da função da universidade brasileira, que, em tempos de mudança, evocam idéias de inovação, visualizando a universidade como "instituição antecipatória" que busca, através das reformas e do seu autoconhecimento (referente a suas produções, seus processos e objetivos), projetar-se para o futuro. A opção pela inovação implica optar pela idéia de qualidade institucional, não como "um ente abstrato", mas resultante da eliminação de paradigmas que sustentam um modelo mercadológico e empresarial, especialmente o da qualidade total. A relação avaliação e a democracia considerada, na Avaliação Participativa (AP), conduz a um exercício de práticas internas nas universidades, com fins de reforma e transformação que atenda, além da qualidade, a pertinência social permeada por princípios engendrados por uma radical democracia.No segundo capítulo "Formatos de avaliação e suas concepções" é apresentada a discussão da avaliação nas universidades. A autora mostra a necessidade do conhecimento das concepções das formas de avaliação, bem como dos princípios que sustentam os modelos ou enfoques avaliativos. Em relação aos formatos de avaliação, após fazer uma distinção entre a avaliação educacional e/ou de aprendizagem da avaliação institucional

Gramática da avaliação institucional na educação básica

“…Há na literatura e em documentos oficiais uma gama de recomendações sobre o que avaliar em uma avaliação institucional: processos e produtos ou resultados da instituição (Belloni;Magalhães;Sousa, 2007); recursos, processos e resultados (Sousa, 2000); resultados, processos a nível da sala de aula e da escola e meio (MacBeath, et al, 2005); objetivos e filosofia educativa da escola, características do corpo discente, qualidade do corpo docente, variedade dos programas educativos, recursos físicos, ambiente educativo, resultados etc. ; os fins da instituição, sendo a formação o fim primordial de uma instituição educativa (Dias Sobrinho, 2003); os rumos da instituição (Leite, 2005); o contexto educacional, compreendido como um conjunto complexo de recursos materiais, humanos e simbólicos da instituição (Bondioli, 2015); as estruturas e finalidades da instituição, bem como os meios para atingimento desses fins (Lapassade, 1971apud Dias Sobrinho, 2003; perfil dos estudantes e dos profissionais da educação, infraestrutura, recursos pedagógicos disponíveis e gestão das escolas (Brasil, 2014;Distrito Federal, 2015); os objetivos e metas previstos no PPP da escola (Brasil, 2010), dentre outras. O autor propõe que esses indicadores sejam produzidos tanto por avaliações internas quanto externas e que os dados referentes a todos os indicadores sejam alcançados a partir de várias avaliações, e não de um único ciclo avaliativo.…”

“…Por sua vez, em Leite (2005), esse caráter pedagógico da avaliação institucional é mais radical no que diz respeito à questão política. Para ela, numa "avaliação institucional participativa", a aprendizagem política é mais central que as questões epistemológicas.…”

“…A proposta de avaliação institucional formulada por Leite (2005) radicaliza o sentido da participação na avaliação. Não se trata de uma participação qualquer, episódica, ou mesmo uma participação confinada nas regras da democracia representativa, de acordo com as quais a participação se dará por meio da atuação de alguns poucos representantes dos diversos segmentos da instituição.…”

Utilização De Resíduo De Pneu Como Agregado Em Concreto - Análise De Ensaios Mecânicos

“…Conforme Almeida (2002) a massa específica do concreto depende de vários fatores, principalmente da natureza dos agregados, da granulométrica e do método de compactação empregado. As massas específicas foram calculadas de acordo com a NBR 9833 (2008) e adotou-se o volume do corpo de prova igual a 0,0016m³.…”

Um olhar sobre direitos nas políticas de avaliação institucional da educação superior do Brasil

“…Como corte antagônico a essa identidade, inscreve-se nessa prática discursiva um discurso que nega a avaliação educacional como campo de conhecimento específico e disciplina teórica e enuncia uma identidade híbrida conformando um campo multifacetado e interdisciplinar. Em seus enunciados, percebe-se: a defesa de sua vinculação ao campo da educação (BELONI, 2000;DIAS SOBRINHO, 2002;FREITAS, 2002;LEITE, 2005); a cobrança de suas interfaces com a Psicologia, a Sociologia, a Filosofia, e História, entre outras (DIAS SOBRINHO, 2002;FREITAS et al, 2002); a defesa de sua filiação ao campo da sociologia conferindo especificidade a uma sociologia da avaliação (AFONSO, 2000).…”