Representação do bom professor na perspectiva dos alunos de arquivologia

Feitoza, Leonina Amanda; Cornelsen, Julce Mary; Valente, Silza Maria Pasello

doi:10.1590/s1413-99362007000200010

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“…Studies that cover this same issue of the good teacher (FEITOZA et al, 2007;VENTURA et al, 2011;PACHANE, 2012;CÂNDIDO et al, 2014, among others) and that involved only students also point out among the characteristics highlighted as being the most important by the research participants is mastery of content. The study by Nunes & Helfer (2009) involving graduation professors and students to sought Graph 1: Characteristics attributed by the interviewees for the good teacher and the teacher-trainer Source: Elaborated by the article authors.…”

Section: Constituting Teachers: Characteristics Required For Such Promentioning

confidence: 98%

Continuous training of the teacher-educator: constitution of the professional knowledge in collective reflective processes

Lauxen¹,

Pino²

2017

Reveduc

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The objective of the research that motivated this article is to discuss the knowledge that characterize the teacher as well as the attributes related to teacher-educator and its relevance to the constitution of critical and reflective professional. This is a qualitative character study, in the perspective of investigation-action, resulting from interviews with semi-structured questions, conducted with ten teachers-educators, acting in the chemistry teaching degree course. The research reveals attributes and characteristics inherent in a good teacher and which associate with the teacher-educator, discussing how the interviewed correlate those two categories. Besides, it points to the necessity of reflective processes by the educator, signaling to this reflection to be able to break with the purely individual process and constitute in a collective social practice in intra-institutional space/time. The data also reveal that the teachers-educators have points of convergence with knowledge for teaching, and that those to be revealed and problematized in spaces/times the continuous training can contribute to a better understanding of the teacher's being and doing. Keywords: Teacher-educator. Teaching knowledge. Reflexive researcher. ResumoO objetivo da pesquisa que motivou este artigo é discutir os saberes que caracterizam o educador, bem como os atributos relacionados ao professor-formador e sua pertinência para a constituição do profissional crítico-reflexivo. Este estudo é de caráter qualitativo, na perspectiva da investigação-ação, resultado de entrevista com questões semiestruturadas, realizadas com dez professores-formadores, atuantes em um curso de licenciatura em Química. A pesquisa revela atributos e características inerentes ao bom professor e que se associam ao professor-formador, discutindo como os entrevistados correlacionam essas duas categorias. Além disso, aponta para a necessidade de processos reflexivos por parte do educador, sinalizando que essa reflexão pode romper com o processo meramente individual e constituir-se como prática social coletiva, em espaços/tempos intrainstitucionais. Os dados revelam, ainda, que os professores-formadores apresentam pontos de convergências com saberes para a docência, e que esses ao serem revelados e problematizados em espaços/tempos de formação contínua podem contribuir para uma melhor compreensão do ser e fazer docente. Palavras-chave: Professor-formador. Saber-docente. Pesquisador reflexivo.

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Section: Constituting Teachers: Characteristics Required For Such Promentioning

confidence: 98%

Continuous training of the teacher-educator: constitution of the professional knowledge in collective reflective processes

Lauxen¹,

Pino²

2017

Reveduc

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“…Estudos que versam sobre essa mesma temática do bom professor (FEITOZA et al, 2007;VENTURA et al, 2011;PACHANE, 2012;CÂNDIDO et al, 2014, dentre Com base nesses estudos, e pelo destaque dado pelos entrevistados a esse atributo, percebe-se a importância desse aspecto como uma das marcas da formação dos sujeitos, em que a ênfase, talvez, encontrava-se nos conteúdos. A professora Irene evidenciou essa ênfase na sua formação ao afirmar que: "[...] eu faço parte daquele grupo de professores formado em que o conteúdo era extremamente importante, passávamos então a maior parte da graduação discutindo conteúdo e as discussões pedagógicas eram muito restritas ou nem existiam".…”

Section: Constituir-se Professor: Características Requeridas Para Essunclassified

A formação contínua do professor-formador: constituição dos saberes profissionais em processos reflexivos coletivos

Lauxen

Pino²

2017

Reveduc

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ResumoO objetivo da pesquisa que motivou este artigo é discutir os saberes que caracterizam o educador, bem como os atributos relacionados ao professor-formador e sua pertinência para a constituição do profissional crítico-reflexivo. Este estudo é de caráter qualitativo, na perspectiva da investigação-ação, resultado de entrevista com questões semiestruturadas, realizadas com dez professores-formadores, atuantes em um curso de licenciatura em Química. A pesquisa revela atributos e características inerentes ao bom professor e que se associam ao professor-formador, discutindo como os entrevistados correlacionam essas duas categorias. Além disso, aponta para a necessidade de processos reflexivos por parte do educador, sinalizando que essa reflexão pode romper com o processo meramente individual e constituir-se como prática social coletiva, em espaços/tempos intrainstitucionais. Os dados revelam, ainda, que os professores-formadores apresentam pontos de convergências com saberes para a docência, e que esses ao serem revelados e problematizados em espaços/tempos de formação contínua podem contribuir para uma melhor compreensão do ser e fazer docente. Palavras-chave: Professor-formador. Saber-docente. Pesquisador reflexivo. AbstractThe objective of the research that motivated this article is to discuss the knowledge that characterize the teacher as well as the attributes related to teacher-educator and its relevance to the constitution of critical and reflective professional. This is a qualitative character study, in the perspective of investigation-action, resulting from interviews with semi-structured questions, conducted with ten teachers-educators, acting in the chemistry teaching degree course. The research reveals attributes and characteristics inherent in a good teacher and which associate with the teacher-educator, discussing how the interviewed correlate those two categories. Besides, it points to the necessity of reflective processes by the educator, signaling to this reflection to be able to break with the purely individual process and constitute in a collective social practice in intra-institutional space/time. The data also reveal that the teachers-educators have points of convergence with knowledge for teaching, and that those to be revealed and problematized in spaces/times the continuous training can contribute to a better understanding of the teacher's being and doing.

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“…It needs to be stressed, therefore, that good teachers ought to have knowledge of discipline's content (its substance, logic, form, and epistemology) and the ability to reflect deeply upon that which they propose to teach. Accordingly, one can understand this dimension as involving attributes related to the realms of content, experience, practical and theoretic bases, continuing education, and practical and theoretical revision (Azer, 2005;Feitoza;Cornelsen;Valente, 2007;Pachane, 2012).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…To the author, the primary purpose of a class should be to provide pertinent materials, presented in a stimulating manner and designed to facilitate comprehension. Concurrent with this assertion, among the techniques used by the good teacher, studies cite: using exhaustive questioning to engage students in discussion; knowing how to deliver the right amount of supervision and independence; developing a supportive relationship with students; emphasizing solutions to problems; giving feedback; being clear in presenting content; having control of the classroom; knowing how to relate theory to practice; using appropriate language; stimulating high-level critical thinking skills; presenting difficult concepts in an understandable form; employing diverse teaching strategies; and stressing teamwork and collaborative learning (Azer, 2005;Feitoza;Cornelsen;Valente, 2007;Osmun;Copeland, 2011;Pachane, 2012).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Construção e estudo de evidências de validade da Escala de Avaliação Docente

et al. 2017

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RESUMO Este estudo objetivou apresentar a construção da Escala de Avaliação Docente (EADoc) e suas evidências de validade. A escala foi desenvolvida com base em uma revisão de literatura e de entrevistas com estudantes de graduação. A EADoc foi avaliada por dez juízes quanto a evidências de validade de conteúdo, com subsequente análise de evidências de validade de construto e fidedignidade. A matriz de correlação tetracórica foi submetida a análises fatoriais exploratórias, e o método Hull foi usado para a decisão do número de dimensões a serem retidas. Foram conduzidas análises de teoria de resposta ao item (TRI), pelo modelo rating scale, que excluiu sete itens. O índice Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) e o teste de esfericidade de Bartlett indicaram a fatorabilidade da matriz de correlações policóricas dos itens. O método Hull apontou a retenção de um fator, com autovalor de 15,49. As medidas de fidedignidade para o fator foram de α=0,96 e ω =0,95. Considera-se que a EADoc pode auxiliar na avaliação de práticas da educação superior no Brasil.

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Representação do bom professor na perspectiva dos alunos de arquivologia

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Continuous training of the teacher-educator: constitution of the professional knowledge in collective reflective processes

Continuous training of the teacher-educator: constitution of the professional knowledge in collective reflective processes

A formação contínua do professor-formador: constituição dos saberes profissionais em processos reflexivos coletivos

Construção e estudo de evidências de validade da Escala de Avaliação Docente

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